小學低年段語文體驗式閱讀教學課堂模式構建

李鈺媚

摘 要：課堂教學中多采用“營造氛圍，激趣導入”“以讀促思、以讀促悟”“遷移學法，學以致用”的課堂模式，提高學生自主學習積極性，自主鞏固新學法。如此操作可培養學生發現、解決問題的能力及交流能力。筆者在二、三年級語文教學中多采取體驗式閱讀教學，在不斷的探索中，慢慢摸索出“小學低年段語文體驗式閱讀教學”課堂模式，改變傳統課堂中的灌輸式教學。筆者以部編版三年級課文《秋天的雨》為例，展示在體驗式閱讀教學中將閱讀與寫作的聯動教學，讓學生在聯動教學中學習得更加輕松。

關鍵詞：小學低年段語文;讀寫聯動;體驗式閱讀;閱讀教學

一、體驗式閱讀的特點

體驗式閱讀指通過多樣化的閱讀實踐活動，使學生能主動參與并親歷探索，借助觀察、思考、合作、信息處理、問題分析等方式，獲取新的知識，在體驗的過程中，閱讀和體驗可相互作用，這也使體驗式閱讀具備品性、感性、個性、真情性和生成性的特點。

相比較傳統的閱讀模式，體驗式閱讀強調以閱讀內容作為載體，實現靜態文本閱讀與動態體驗活動的有機結合，要求學生能親自閱讀，親身實踐，加深對閱讀內容的理解和感悟。

針對體驗式閱讀課堂的特點，筆者在課堂環節和時間的分配上，更多地設定了有趣的情景導入、有針對性、啟發式的提問，側重教學生的學法而不是教知識內容，而且每節課都會有小組合作的時間，多把課堂變成學生的“主場”，讓學生產生學習課文的興趣，讓學生真真切切感受到學習語文的樂趣，而不是被動接受教師灌輸知識。

“小學低年段語文體驗式閱讀教學課堂模式”由以下三個部分組成。“營造氛圍，激趣導入”“以讀促思、以讀促悟”“遷移學法，學以致用”還會利用最后的幾分鐘時間來一個總結升華，回歸文章整體。下面以《秋天的雨》教學內容為例，闡述其具體的操作。

二、體驗式閱讀的課堂設計

（一）營造氛圍，激趣導入

在課堂教學的剛開始時，教師需要激發學生原有的生活經驗，可通過創設充滿情趣的場景，利用接近他們的生活實際的圖片、語言、音像來營造氛圍，誘發他們學習興趣。

如在《秋天的雨》教學中，筆者通過關于秋天霜葉紅遍山野、銀杏葉飄滿整個街道、秋天糧食、水果大豐收等美圖，吸引學生的目光與興趣，讓他們看到各種各樣秋天的美。教師有感情地朗讀與PPT動畫相配，這樣范讀加上多媒體即時的視覺感，讓學生快速走進秋天這個大場景里，更好地了解“秋天的雨，是一把鑰匙”。其實這一句話是總起句，因為沒有這把鑰匙，還怎么把門打開呢？用學生的語言，走進學生的生活。秋天打開大門了，秋天是什么樣子呢？向學生提問后，筆者展示關于秋天的美圖，這樣能聯動前一篇課文學的古詩三首，讓生有意識到整個單元文章的選材是有關聯的。

（二）以讀促思、以讀促悟

筆者抓住關鍵詞句結合想象，引導學生理解五彩繽紛，體驗秋天色彩之豐富。讀寫聯動，啟發學生的思維，培養學生仿寫句子能力。最后以讀促悟，讓學生在創作中體會語言的美感，在師生合作讀書中感受更多秋天的美麗。因為低年段學生還是需要教師去引導他們如何帶著問題去閱讀文章，因此設置目的性強問題，讓學生帶著這些問題自主完成閱讀。

在《秋天的雨》教學環節中，筆者讓學生隨著陶先生的筆走進第二自然段去領略多彩的秋天。在第一自然段的學習中我們學會總分的段落結構，課文的二、三、四自然段的結構也是一樣的，所以我們可以把第一自然段的學習方法遷移到這節課上。請學生打開書，自由朗讀課文第二自然段，邊讀邊思考：1. 用“___”畫出總起句。2. 秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，它把顏色都給了誰，用圓圈圈出來？3. 讓學生匯報總起句。學生回答后，還要適時地拓展重點詞語的知識，課標要求是運用多種方法去理解重點詞語。

例如，筆者列舉“五彩繽紛”這個詞語。師：這么多的顏色，我們可以用文中哪個詞語來表示它？（預設生：五彩繽紛）請生用云朵符號圈起來。師：生活中還有什么東西也是五彩繽紛的呢？你來說？（預設生：煙花、花園里的花朵、彩旗等。）我們可以給五彩繽紛換個詞：五顏六色、五光十色。師：大家積累的詞語真多呀！那么多的顏色你喜歡哪種顏色？在下面的句子中選擇你喜歡的一句讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看見了什么？（隨著學生的讀逐句出示相關的圖片以及句子）師：你把小扇子讀得特別美。來說說你為什么喜歡這個句子？

在閱讀教學活動開展中創設情境，可以激發學生的“情感”，那么品味文本語言，則可以使學生的“情感”“生根發芽”，促進學生體驗情感的有效發展。所以筆者很重視學生朗讀的情感體驗，第一次是初讀課文，學生們要讀準每一個字音。第二次是隨文閱讀，讓學生大聲讀自己喜歡的句子。第三是講解后帶著自己的感受有感情地朗讀。每個人對句子的理解和感受是不一樣的，齊讀會磨滅這一份感情與感覺，所以第三次練朗讀是注重自由讀。讀書的形式還有很多，如開火車讀、小組讀、男女讀、師范讀、師生合作讀等等。

如在《秋天的雨》實際教學中，美麗的秋景、優美的語句總讓人流連忘返啊！課前教師把文段變成一首詩歌。請看，讓我們合作，用讀來展現秋日的美景。把文章變成小詩來讀，讓學生自由讀自己最喜歡的句子，然后大大方方地在課堂分享他喜歡的句子以及喜歡的原因，如果句子使用了修辭手法，還可以引導學生賞析句子，欣賞句子“妙”在何處，培養學生的語感，豐富學生的閱讀體驗。最后課堂總結環節，筆者以讀總結，讓學生從讀中把握文章重要內容，升華主題，回歸文章整體。讓學生再次感受到秋天的美麗，帶著歡樂的氣氛結束教學。

（三）遷移學法，學以致用

筆者設計的課堂一定有超過十分鐘的時間屬于學生掌控的。遷移學法，以《秋天的雨》為例，讓學生自己學會找總起句，在自主學習中明白文章結構是總分。再分享自己喜歡的句子為由，引導學生捉住關鍵字談談自己的感受，學會賞句品詞。不能理解的學生，就再讀幾次句子，引導學生走進場景，帶著感情去朗讀句子。這樣才是授之以漁，學生也不單是學會了一些生字、詞語，還學會了閱讀文章的活技巧，在自主閱讀中能用上教師所教的方法，更好地理解文章大意，提高對文字閱讀的興趣。

（四）閱讀寫作聯動，輕松仿寫

真正高效的語文文章閱讀，不僅能夠讓學生在閱讀過程中有效地提升自身的閱讀能力，增加閱讀經驗，更能夠讓學生的寫作能力得到充分的提升。閱讀中所學到的各種技巧和寫作方法，對學生的寫作而言都有極大的幫助，教師應當充分明白這一點，并在課堂教學實踐中貫徹這一思想。

在本次課堂教學中，筆者給予學生充足的時間進行閱讀，然后布置兩到三個句式仿寫，先讓學生進行口頭述說，選中等生和優生給全班同學一些靈感，讓學生自己挑選句子并進行仿寫作業。筆者很驚訝一些學生想象力十分豐富，他們竟然創造出“它把白色給了棉花，白白的棉花像一朵朵云朵，飄呀飄呀，飄來了秋天的豐收。”“它把黃色給了楊桃，黃黃的楊桃像一個個星星，閃呀閃呀，閃出了秋天的香甜。”“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一個個小太陽，照呀照呀，照出農民伯伯的喜悅。”想不到在三分鐘以內，三年級的學生寫出的仿句能如此工整，富有想象力。因此閱讀寫作聯動一起，學生更容易寫出句子，也加深詞語的運用。

三、結語

通過這篇課文的體驗式閱讀課堂實踐，筆者驚訝于學生的想象，學生個性張揚，更懂得了只要環節設計科學合理，題目指令清晰，學生就能按照要求完成自主學習。不需要教師一味地灌輸課本內容，學生能在學習任務和小組活動中主動掌握知識要點。新知識教授是要多花些時間讓學生鞏固，多運用學法遷移，讓學生掌握自主閱讀文章的能力。

參考文獻

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[3]劉燕.淺析小學語文讀寫聯動的教學模式[J].天天愛科學（教學研究），2021（01）.

（廣東省廣州市南沙區高新小學，廣州510000）