聚焦語文課后習題，成就高效語文課堂

徐燕姬

【摘要】語文教師應該想方設法，把課后習題融進教案，在課堂中落實，并且對它進行充分的指導，讓它成為語文老師上課的一件好“武器”，只有這樣才能促進語文課堂教學扎實有效。

【關鍵詞】課后習題;有效教學;借題促寫

語文課本的課后習題是語文教材的重要組成部分，它體現了教材編寫意圖，點明了教學的思路，提煉了文本重點、難點，注重了目標的整合，是學生提升語文能力的基礎，也是教師備課時的指南。可現在有的教師課堂上學練分離，對教材中提供的習題不夠重視，缺乏有效運用有關，導致目標模糊。筆者認為，語文教師應該想方設法，把課后習題融進教案，在課堂中落實，并且對它進行充分的指導，讓它成為語文教師上課的一件好“武器”。下面，筆者以統編語文教材三年級上冊為例，談談自己在這方面的探索與思考。

一、研讀課后習題，明晰教學目標

語文教育專家朱家瓏說：“課后習題點明了應掌握的基礎，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。”所以，我們應該認真研讀課后習題，落實課程目標。

（一）分析課后習題，關注年段目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出第二年段的閱讀目標：能初步把握文章的主要內容;能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。以統編三年級語文教材為例，如，第二單元的第5課《七顆鉆石》課后練習第1題：有感情地朗讀課文，說一說：從水罐的一次次變化中，你體會到了什么？第2題：讀下面的句子，注意加點詞語，體會句子表達的意思。筆者通過研讀課后習題，發現它們都體現了這一年段的閱讀目標，與文章的重點和難點緊密結合，重視提高學生語文綜合素養。

（二）緊扣單元重點，突出課時目標

在明確學期的學習目標，單元訓練的重點后，就可確定課時目標。三年級語文上冊第三單元的訓練重點是：要抓住重點句子和段落，體會課文用詞的準確和形象，并積累優美的詞句和段落。以三年級上冊第11課《翠鳥》的課后習題為例：仔細分析第1道習題，編者的用意是讓學生學會初步把握文章的主要內容，并積累優美段落。第2道習題是讓學生抓住描寫翠鳥的重點句子，體會作者觀察的認真，以及文章用詞的準確和形象。第3道題是的用意是讓學生學以致用，寫一段話介紹熟悉的一種動物。對照課后習題，可確定課時目標為：

1.學會本課的生字詞。有感情地朗讀課文，積累文中優美段落。

2.學習作者抓住翠鳥的特點進行描寫的寫法，體會文章用詞的準確。

3.培養學生愛鳥、護鳥的環保意識。

這樣制定出來的教學目標既符合編者的意圖，又對學生進行了扎實有效的訓練，較好地完成教學任務。

二、落實課后習題，優化課堂教學

語文教材的課后習題不僅揭示了教學要求和重點難點，還根據不同課文的表現形式，提出恰當、實在、行之有效的學習方法。我們教師要站在課后習題的視角對課文進行深入挖掘設計，取舍，突出重難點，能使我們的語文課堂更高效。

（一）借題促讀

1.借題理清思路

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于閱讀教學提出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。語文教材中的課后習題就是教科書編者根據學生特點和教材特點提出的訓練要求。所以它也是把讀書、思考放在了每篇課文的第1題中。課堂中，教師可以要求學生認真回答這些問題，邊讀邊思考。教師要充分利用這些課后習題，指導學生學會讀書方法。如，三年級語文上冊第12課《北大荒的秋天》課后第一題：有感情地朗讀課文，說說課文從哪幾方面寫了北大荒的秋天？筆者在課堂上讓學生帶著這些問題，有感情地朗讀課文，獨立思考，整體感悟，了解課文的主要內容，理清文章的脈絡層次。

2.借題加強積累

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：在閱讀中要豐富學生的積累。在我們的語文課后習題中處處體現這一要求。如，三年級語文第14課《靈隱題聯》課后第3題：人們在交談中時常用到一些表示謙虛和尊敬的詞語，請你在文中畫出這些詞語。你還知道哪些謙辭敬語？和同學交流。還有第9課《古詩二首》課后第三題：把你喜歡的詩句抄下來。帶星號的題目：你還讀過哪些描寫秀麗景色的古詩，背給大家聽，看誰背得好。筆者充分利用這些習題，安排學生課外查找資料，進行背誦，以及積累到采集本上。

（二）借題促思

語文課后習題中有很多讓學生自主探究的感悟思考的練習，所以，語文教師可以將這些問題融入課堂中，不留痕跡地將學生主動帶進文本，促使學生自主討論文本，感悟文本，提高閱讀能力。如，三年級語文教材第17《走馬燈的奧秘》第一題：默讀課文，說說茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的？這道練習題體現了這篇課文的重點是：在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，從中體會茅以升是個怎樣的孩子。要完成這道習題，筆者就要學生認真讀好課文，一步一步深入課文，才能回答出問題答案。具體做法如下：首先自由朗讀第2自然段，發現走馬燈的樣子。接著小組合作讀3至5自然段，發現走馬燈的奧秘。最后全班交流。從中可以看出茅以升是個怎樣的孩子？

通過把語文課后習題融進課堂，讓學生在讀中感悟，在讀中思考，在讀中發現，掌握課文的主要內容，提高了學生語文感悟能力。

（三）借題促寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：語文學習應該注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合。在我們語文教材的課后習題中，編者根據三年級學生的認知特點，安排了很多習作和小練筆。語文教師只有充分挖掘這些資源，引導學生在語文課堂中學會習作的方法。如，三年級語文11課《翠鳥》課后第3題：仿照課文第一自然段的寫法，寫一段話，介紹你熟悉的一種動物。這道課后練習題，意在引導學生仿照課文第一自然段按一定順序抓住翠鳥的外貌特點的描寫方法，來觀察身邊的小動物，并寫出小動物的特點。這就要求學生能把握文章的寫作特點，能夠通過認真觀察，運用積累的語言表達自己的見聞。

總之，課后習題，是教材中不容忽視的重要組成部分，為教師的備課提供了思路，為教學活動提供了突破點。讓我們共同關注課后習題，發揮其優勢，重視每道題的有效落實，語文課堂教學將變得更加扎實、有序，高效，從而加快提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社， 2012.

[2]于永正.于永正語文教學實錄薈萃[M].中國礦業大學出版社， 2005.