小學語文閱讀課堂教學評價的改進策略

任艷

摘 要：隨著培養社會所需的全能型人才目標的提出，提升學生核心素養成了教學理念的重中之重，因此衍生出的閱讀課堂教學逐漸走進人們的視線。在競爭日益激烈的社會背景下，對于全能型人才的培養應從小學階段就開始實施，小學語文通過開展課堂閱讀的新型教學活動，從根源入手培養學生的核心素養，但由于經驗不足且在教學評價等方面仍有不完善的地方，也帶來了一系列的問題，就教學評價方面展開詳細的分析并提出改進措施。

關鍵詞：小學語文;教學評價;改進策略;措施

眾所周知，在教育工作中，評價和教學處于同等重要的地位。單純憑借對某一教學模式方法的設想是無法得出具體結果的，甚至有時還會得到與原始教學目的相反的效果，所以需要將其真正運用到課堂之后根據學生的反饋進行評價，各個教師在相互交流中各抒己見，發現以往忽略的要點，進而才能更好地完善教學模式，提高課堂質量。在開展小學語文閱讀課堂的活動中也是如此，評價是必不可少的，但如何制訂一份完整的評估體系，還需要花一些時間。

一、小學語文閱讀課堂教學評價的現狀

閱讀課堂的教學評價對于小學階段的學生而言似乎并不是一個值得在意的問題，他們只管按照老師的要求完成任務，其余一切都與自己無關。而現階段采用的教學評價方式往往是“以教師團隊為主體”，教師之間相互交流，以一種相對成熟的眼光看待課堂效果，從而忽視了學生在課堂中的存在價值，沒有注重學生自身的意愿，單純從“教”的角度發現問題，而忽視了教學中“學”的主體地位，或許有人覺得小學階段的學生年齡相對不大，表達能力不強，無法提供有價值的課堂評價，所以也就不問他們了，這種教育理念是完全不可取的，小學生對課堂效果的整體認知確實不足，但是每個學生自身對課堂教學的感受不同，過分忽視學生的主觀感受對營造良好教學氛圍是十分不利的。所以對小學語文閱讀課堂進行全方位的教學評價是很有必要的。

二、教學評價的具體改善措施

1.以學生為主體進行自評

針對忽視學生主體作用的問題提出此改進方式，意在采取與評價教師等成年人不同的課堂評價方式。學生對課堂主觀感受的好壞體現教學模式的成功與否，也能培養學生“發現問題，提出問題”的能力與膽識。

例如，在學生閱讀《假如只有三天光明》后，教師可以先讓學生說說自己的閱讀感受，然后對自己這節課的收獲進行打分。這時有些學生會因為單調地看書而感到枯燥，他們正處于“閑不下來”的年齡段，而且他們大多從小都是父母的掌上明珠，并不能理解書中所描繪的凄慘童年，所以整節課程帶給他們的感覺只有無聊;但也有些學生心思細膩，能夠自動代入書中人物角色，體會莎莉老師的溫柔與耐心，從而得到思想上的提升。

2.廣泛接納外界聲音

教學從來都不只是學生或教師個人方面的事，同時也關乎家庭乃至社會，如果把語文閱讀課堂視為“內”，那除課堂以外人員發布的觀點都屬于外界聲音。在信息技術日新月異的今天，任何新鮮事物的誕生都逃不過大眾的火眼金睛，并且有時候看似完全不著邊際的事物也能有錯綜復雜的關系。所以可以組織不同學科教師來參觀閱讀課堂的教學過程，發表看法，不同學科間的交流碰撞也許會帶來意外的收獲。同時也可以錄制課堂視頻發布在社交軟件上，接受除教學工作者以外的反饋，最后再由教師團隊整合歸納，這種方式耗時較長，不建議頻繁使用，但可以設定具體期限，廣泛接納外界意見，也會讓閱讀課堂受到更多人的關注，進而獲得更好的發展。

3.細化評價方式

以往的課堂教學評價方式，大多是教師以教案總結的形式單獨完成，而且大部分情況下學生是不會看到其他老師的評價的，只有任課教師轉達的“好”或“差”的簡單概括，這樣的評價方式顯得過于泛泛，并且學生的參與感低，所以應該進行細化。

例如，在總結課堂效果時教師可以采取打分制，分值不用太多，可以讓學生從“課堂表現、課堂效果、閱讀體會”等多個方面進行自評，接下來小組之間進行互評，最終由教師進行打分，用分數表現課堂效果對于學生來說是更為直觀的一種方式，平常對于老師的評語也許看過一眼后就會置之不理，但是分數的存在能夠直觀展現學生的課堂表現，在下次閱讀課上也能更好地發揮激勵作用。這樣既可以讓學生對自己的表現有了清楚的認識，也做到了公正公開，清楚發現問題從而下次加以改正，所以細化評價方式也是很有必要的。

三、教學評價改進中的注意事項

學習關乎學生的成長，而成長本就是一個多變的過程，在學習中不斷成長是每一位學生必經的過程，所以這就要求教師擁有活躍性思維，在學生的不斷成長中對閱讀課堂的教學和評價不斷優化，以一種學生樂于接受的形式開展教學工作，有了學生的配合，才會擁有更好的課堂氛圍。

從小學就開始設定閱讀課程足以證明閱讀的重要性，而對課堂教學進行評價也是為了得到更好的教學效果，沒有一位教師不想讓學生變得優秀，所以教師選擇和學生共同成長，用學生的方式看待教學模式和教學評價的改變，多層次、全方位地改良教學評價措施，讓學生從心底尊重語文，喜歡上閱讀。在工作開展過程中巧妙變化、不斷改變也正是符合新時代教育理念的做法，在教師和學生的同心協力下，定能取得可觀的進步。

參考文獻：

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