探討小學數(shù)學課堂教學中如何進行有效情境的創(chuàng)設

張建榮

摘 要：情境教學是小學數(shù)學中被數(shù)學教師重點關注的教學方法，良好的教學情境能夠在課堂中發(fā)揮出多種作用，能夠有效地提升數(shù)學課堂教學的有效性。但在現(xiàn)實中，部分數(shù)學教師的情境創(chuàng)設方面存在一些問題，如情境創(chuàng)設毫無意義、情境內(nèi)容與小學生的認知規(guī)律不相符等。要解決這些問題，需要數(shù)學教師在情境創(chuàng)設時考慮到學生的學習認知規(guī)律以及性格愛好，以便能夠創(chuàng)設有效的教學情境。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;情境

在小學中段的教學中，學生稚嫩的思維與抽象數(shù)學知識之間的不匹配性是教師教學的重點。而結合生活內(nèi)容、課文知識創(chuàng)設多樣化的教學情境，則能夠有效地解決這些問題，使學生能夠?qū)⒆约菏熘纳顑?nèi)容與數(shù)學知識相聯(lián)系。如此，小學數(shù)學的教學難點自然被極大地突破了。并且，良好的教學情境還有助于培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣，提升數(shù)學課堂其他教學活動的質(zhì)量。

一、基于學生情感特點創(chuàng)設情境

小學生正處于心智快速發(fā)育的階段，這一階段的小學生情緒化特點較為嚴重，在面對感興趣以及不感興趣的事物時表現(xiàn)出的積極性差別較大。針對小學生的這一生理特點，數(shù)學教師在創(chuàng)設情境時需要考慮小學生的情感特點，使創(chuàng)設出的情境能夠與小學生的情感共鳴，吸引小學生的注意力，使教師能夠順利推進課堂教學內(nèi)容[1]。

以人教版小學數(shù)學四年級下冊第一單元“四則運算”的教學為例，在這一階段的教學中，學生對“加”“減”“乘”“除”有一定的了解，需要對“四則運算”規(guī)則進行鍛煉以及培養(yǎng)興趣。因此，在這一單元的課堂教學中，教師可以創(chuàng)設趣味性強的情境，然后在情境中融入游戲活動，通過游戲活動布置習題，讓學生積極主動且認真地投入到習題訓練之中。比如，數(shù)學教師可以基于學生最近喜愛的動畫角色創(chuàng)設競賽性的情境，如教師以《熊出沒》為藍本創(chuàng)設情境：“光頭強與熊大、熊二進行四則運算競賽，以此決定讓不讓光頭強砍樹”。在創(chuàng)設情境之后，教師為每個小組準備兩副“加、減、乘、除”卡牌，然后讓各小組學生分別飾演光頭強和熊，為對方設置題目并且解答對方的題目，以這樣的方式開展習題訓練。如此，教師創(chuàng)設的情境能夠發(fā)揮出較大的價值，提升學生參與課堂學習的積極性。

二、基于最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設教學情境

在小學數(shù)學教學過程中，教師不僅需要關注情境的趣味性，還需要關注情境與學生最近發(fā)展區(qū)的關聯(lián)[2]。即數(shù)學教師需要基于學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設教學情境，以便激發(fā)學生對更高難度數(shù)學知識的追求，培養(yǎng)學生的求知欲以及對數(shù)學知識的學習興趣。

以四年級下冊第五單元“三角形”的教學為例，在之前的學習過程中，學生對長方形、正方形、梯形等圖形已有了一定的了解，對邊長、面積、周長等內(nèi)容也建立了個性化的知識結構。因此，在教學中，教師可以基于學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設問題型教學情境，通過循序漸進的問題引導學生將以往的知識遷移到本章節(jié)的學習中，并通過自主探究或者小組合作學習構建新知識的體系。在創(chuàng)設情境時，教師可以結合生活中學生了解的事物，并且與以往的知識相聯(lián)系。比如，教師可以在情境中展示由等邊三角形組成的正方形瓷磚，外形可平面化成為等腰梯形的墻壁，然后融入學生喜愛的動畫角色，并確定新房裝修等生活內(nèi)容。在情境創(chuàng)設之后，教師便可以設置問題，如三角形的特征、三角形的認知等，并讓學生以教材知識點、以往的學習經(jīng)驗為基礎進行自主學習以及合作探究。如此，教師創(chuàng)設的情境能夠有效地激發(fā)學生的學習與探究興趣，并且使學生的自主學習等能力得到極大的發(fā)展。

三、基于教學需求設計情境內(nèi)容

要創(chuàng)設有效的教學情境，需要數(shù)學教師對學生在課堂中的實際表現(xiàn)有足夠的了解，從中分析出學生的實際學習成長需求，以學生的需求確定情境的形式與內(nèi)容，使教師創(chuàng)設的教學情境能夠有效提升課堂教學的有效性[3]。

在現(xiàn)實中，數(shù)學教師需要認真分析并總結學生的學習態(tài)度，以及自己教學方式對學生的影響，以此創(chuàng)設有效的教學情境。比如，在教學“三角形”的第一課時中，教師應著重注意教學情境的啟發(fā)性、趣味性，使教學情境能夠激勵學生遷移學習經(jīng)驗，使學生在情境教學活動中能夠最大限度地發(fā)展自學能力與合作能力。而在“三角形的分類”“三角形的內(nèi)角和”等章節(jié)的教學中，教師則需要關注所創(chuàng)設情境的層次性、開放性，將難度較高、抽象性較強的三角形知識點以循序漸進、直觀的方式展示給學生。即在創(chuàng)設教學情境時，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，并借助網(wǎng)絡畫板等工具或者生活中的實例以直觀的方式展示抽象的知識。如此，教師創(chuàng)設的情境能夠有效地發(fā)揮引導學生猜想、發(fā)現(xiàn)、探索的價值，有力地推動課堂教學活動的進程。

綜上所述，有效情境的創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂中有極大的價值，既能夠降低數(shù)學知識的抽象程度，又能夠激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。因此，在數(shù)學課堂中，數(shù)學教師需要重視情境創(chuàng)設的有效性。數(shù)學教師需要重點關注小學生的情感傾向、最近發(fā)展區(qū)，以小學生各方面情況為情境創(chuàng)設的基礎。如此，數(shù)學教師創(chuàng)設的情境才能發(fā)揮理想的作用，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李靜.建設有效情境? 打造生動課堂：探析情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的有效運用[J].數(shù)學大世界（上旬），2020（2）：59.

[2]趙永財.小學數(shù)學課堂創(chuàng)設有效教學情境的實踐探析[J].知識文庫，2020（2）：113.

[3]胡愛英.淺談小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設[J].天津教育，2019（36）：38-39.