微課重互動，學(xué)習(xí)達深度

李婉君

摘 要：深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，創(chuàng)設(shè)互動式系列微課能有效促進線上學(xué)習(xí)的深度。把互動式系列微課主要分為“情境創(chuàng)設(shè)”的導(dǎo)入活動、“探究實踐”的學(xué)習(xí)活動、“分層練習(xí)”的訓(xùn)練活動、“活用數(shù)學(xué)”的課外延伸四個方面。結(jié)合“平移”互動式微課線上學(xué)習(xí)案例，探究如何對平移知識層層深化，讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力轉(zhuǎn)變，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互動式微課;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

一、“互動式微課”的解讀

互動式微課，指的是在微課使用者與微課內(nèi)容之間、學(xué)生與教師之間進行互動的一類微課，注重思維碰撞和啟發(fā)思考。微課增添互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者感受“一對一”的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一個雙向互動的過程。將互動式微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，設(shè)計有趣的探究活動，借助闖關(guān)游戲進行練習(xí)，將數(shù)學(xué)延伸到生活中，吸引學(xué)生主動參與探究實踐，在游戲中習(xí)得數(shù)學(xué)知識，并將知識靈活運用于生活，從而達到深度學(xué)習(xí)的真正目的。

2020的停課不停學(xué)，使我們的學(xué)習(xí)既不囿于學(xué)校圍墻之內(nèi)，又不困于時間、地點之限。教師通過創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)設(shè)計，制作互動式微課參與數(shù)學(xué)線上教學(xué)，選擇“問題導(dǎo)學(xué)”策略，利用不斷啟發(fā)、探究、反饋進行多向交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的講授成為一個雙向互動的過程，更好地促進線上的數(shù)學(xué)教學(xué)。下面將以四年級第二學(xué)期線上學(xué)習(xí)“平移”微課為例，談?wù)勎沂侨绾芜\用互動式微課層層推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的。

二、“互動式微課”推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

互動式微課的教學(xué)策略以學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)為落腳點。它依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析，選取合適的教學(xué)素材，通過啟發(fā)、問答、反饋進行交流，利用互動推進線上教學(xué)，讓有效的思考促進思維的發(fā)展，讓深度學(xué)習(xí)推動教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（一）情境導(dǎo)入，啟發(fā)思考

千里之行，始于足下。一個好的問題情境應(yīng)該恰當(dāng)、清晰地體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并引領(lǐng)課堂教學(xué)的開展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，好的微課必須牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，為聚焦教學(xué)目標服務(wù)，以激趣促學(xué)，激趣促思，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造樂于探究的氛圍。

1.生活中的平移

上課伊始，微課動態(tài)演示生活中的運動畫面：國旗迎風(fēng)冉冉升起;列車在軌道上快速行駛;物品在傳輸帶上的運動……感受生活中的平移現(xiàn)象，喚醒學(xué)生對“平移”的記憶。生活中的平移運動為新知的學(xué)習(xí)搭建場景，讓學(xué)生在場景中獲得感性認識，初步建立平移概念，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)，善于思考，加深對平移現(xiàn)象的理性建構(gòu)。

2.圖形的平移

微課視頻“美麗的圖案”，讓學(xué)生觀察圖形向左、右、上、下等方向進行的平移運動，繪制出美麗的圖案。通過欣賞圖形的平移，感受圖形的美，感受數(shù)學(xué)的美，提高學(xué)生主動探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度推進，加深學(xué)生對平移運動內(nèi)涵與特征的認識。

貼近生活、富有童趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，勾起學(xué)生對知識的回顧，讓學(xué)生輕松走進數(shù)學(xué)課堂，讓他們的學(xué)習(xí)心理和行為深度匹配，為下面的探究活動做好深度學(xué)習(xí)的鋪墊，積極參與問題解決的探索過程，提升線上學(xué)習(xí)效果。

（二）探究活動，層層深入

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是開展深度探究活動的核心。數(shù)學(xué)探究活動以課本知識點為依托，教師創(chuàng)造性地整合教材，讓學(xué)生活用教學(xué)資源，掌握基本知識與技能。學(xué)生根據(jù)活動學(xué)習(xí)單，通過互動式微課自學(xué)，經(jīng)歷獨立思考、自主探究、解決問題，實現(xiàn)知識的遷移與建構(gòu)，達到深度學(xué)習(xí)的目的。

1.活動一：原圖是怎樣平移到圖①和圖②

學(xué)生借助學(xué)具小箭頭在學(xué)習(xí)單上體驗平移運動，觀察小箭頭平移的方向和距離，理解“什么是對稱點”與“對稱點間的距離”，錄入平移的方向與距離，答案正確則進入活動二。互動式微課重視讓學(xué)生體驗知識的形成過程，懂得正確的經(jīng)驗來源于親身的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，逐步從形象思維上升到抽象思維。

2.活動二：畫出圖形分別向右平移7格，向上平移5格的圖形

引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓他們在自學(xué)、探究、質(zhì)疑、試錯、釋疑中，不斷加深對“平移”運動的認識，大膽表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)“對稱點間的距離處處相等”“圖形的平移可以轉(zhuǎn)化為點、線的平移”。倡導(dǎo)在探究活動中提煉學(xué)習(xí)方法，得出“選點，定方向，數(shù)格移點，連點成形”平移四步操作法，讓學(xué)生在實踐中有所思、有所悟、有所得。在活動的逐步深化中獲得新知，掌握技能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)過程更具系統(tǒng)性。

只有親歷“實戰(zhàn)操作”的得與失，方能體會“紙上談兵”的深與淺。新課程倡導(dǎo)互動式、啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在矛盾中選擇，在質(zhì)疑中建構(gòu)，在溝通中生成，每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動，讓數(shù)學(xué)課堂充滿思維的碰撞和靈動的思考。

（三）分層練習(xí)，邁向深度

互動式微課充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，以豐富的練習(xí)形式、優(yōu)化的練習(xí)內(nèi)容、多變的解題技巧、互動式的闖關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，加深學(xué)生對知識技能的掌握，讓線上學(xué)習(xí)更加高效。

1.趣味游戲，活躍思維

游戲練習(xí)，寓教于樂。借助互動式微課“愛吃的小動物”，創(chuàng)設(shè)通關(guān)游戲練習(xí)，配上適當(dāng)?shù)囊魳罚寣W(xué)生一邊借助鼠標移動小動物，一邊用方向與距離對小動物的平移運動進行描述，充分鍛煉學(xué)生應(yīng)用平移的能力及數(shù)學(xué)語言能力，也讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。通過平移游戲，學(xué)生掌握了平移運動的知識點，游戲過程也是對所學(xué)知識的一個整體反饋。這樣的反饋就是一種深度學(xué)習(xí)，由需求而生的深度學(xué)習(xí)。

2.開放練習(xí)，發(fā)散思維

創(chuàng)設(shè)開放性練習(xí)“小小指揮家”，讓他們進一步理解平移的方向與距離。第一關(guān)：遵循微課指令，移動小旗。學(xué)生利用鼠標完成平移操作，位置正確，微課出示“恭喜過關(guān)”;位置錯誤，小旗退回原位，學(xué)生需要再次操作，直到正確才能到達下一關(guān)。第二關(guān)：學(xué)生自主出題，把指令錄入電腦，如“小旗向左移動5格”，剩下操作與第一關(guān)相同。開放練習(xí)更能檢測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，練習(xí)設(shè)計由淺入深，由易到難，逐步加深學(xué)生對平移運動的理解和運用。