拓寬教學視野　打開課堂邊界

劉琦

摘 要：在小學數學教學中，實踐活動是幫助小學生鞏固數學基礎知識、積累數學活動經驗、提高數學綜合素養的有效途徑?；诖?，針對小學數學實踐活動的組織策略與實施途徑展開論述，力求通過高效開展實踐活動，拓寬數學教學視野，打開數學課堂邊界。

關鍵詞：小學數學;實踐活動;組織;實施

在本文中，筆者嘗試通過“寓教于樂”“合作探究”和“聯系生活”三種途徑，幫助學生打開數學學習中的興趣邊界、思維邊界和時空邊界，使他們實現高效率、高質量的數學學習。

一、寓教于樂，打開興趣邊界

激發學生的參與感、調動學生的主動性，是提高小學數學實踐活動效率的關鍵。因此，在實踐活動的組織與實施過程中，教師應秉持寓教于樂的原則，盡量采取富有代入感與趣味性的活動形式，使學生更多地體會到數學學習的成就感與新奇感，從而幫助他們打開興趣邊界，挖掘數學學習的潛能，提高數學學習的效率。首先，游戲活動。對于小學生來說，游戲是他們學習中最有效的“強心劑”，教師通過開展游戲活動，能夠最大限度調動學生參與活動的積極性，使他們在娛樂中學習數學知識、鍛煉數學能力;其次，競賽活動。教師可以利用小學生好勝心和好奇心“雙強”的特點，組織個人或小組競賽活動，為學生營造緊張而刺激的活動氛圍，使學生在不知不覺間全情投入到數學活動中;最后，表演活動。表演活動的特點是富有代入感，能夠使學生“沉浸”在教師營造的氛圍中，帶著“角色”的使命感參與實踐活動，從而形成更加深刻的學習體驗和更加真切的學習感受。

例如，在學習“前后左右上下”的時候，對于一年級的小學生來說，如果教師一直將教學局限在書本之內，那么他們很快就會失去學習興趣。相反，教師可以組織“沙場點兵”的綜合實踐活動，使學生在充滿挑戰性與趣味性的活動中主動思考、積極參與。具體活動流程如下：首先，聽令行事。教師可以選定一個學生為“坐標”，對他前、后、左、右的學生發號施令，讓他們根據“號令”做出相應動作;其次，觀行點兵。教師可以選定一個學生為“坐標”，再選定一個學生為“將領”，讓“坐標”前、后、左、右的“士兵”發出動作，而“將領”需要觀察“士兵”的動作，準確說出士兵的位置;最后，觀陣畫圖。教師可以請學生觀察教室內的“陣型”，畫出“布陣圖”，并自己選定“坐標”，在“坐標”中標出前、后、左、右的位置。教師通過這種極富參與感與趣味性的實踐活動，將枯燥的知識訓練變成了有趣的課堂游戲，大大激發了學生參與數學學習的熱情。

二、合作探究，打開思維邊界

綜合實踐活動的一大優勢，就是能夠促進學生之間的合作探究，使學生在思想交流中訓練思維能力，在情感的溝通中培養合作意識，在觀點的融合中激發創新精神。因此，在小學數學實踐活動中，教師應通過以下方式，為學生的合作探究提供空間與機會，從而幫助學生打開思維邊界，拓寬學習視野。首先，討論活動。正所謂“理不辯不明”。很多數學規律與原理如果從教師的口中直接說出來，那么它就成了“真理”，沒有了討論與質疑的空間。相反，如果教師將規律總結與原理推理的機會留給學生，則學生能夠在交流與討論中實現觀點的互補與思想的啟迪，從而促進學生思維能力的提升。其次，任務活動。教師可以將需要解決的問題融入任務情境中，使學生在完成任務的過程中互相協作、互相啟發、合作探究、共同進步;最后，實驗活動。教師可以組織學生開展小組實驗活動，使他們在共同擬定實驗流程、觀察實驗現象、總結實驗結果的過程中展開合作探究，從而促進學生合作意識的形成和探究能力的發展。

例如，在學習“軸對稱圖形”時，教師可以組織學生開展“神奇的軸對稱”實踐活動，具體活動流程如下：首先，發現軸對稱。教師可以要求各組學生盡量“搜尋”生活中常見的軸對稱圖形，并闡明自己的依據，說明這些圖形為什么是軸對稱圖形，進而共同開啟軸對稱的“發現之旅”。其次，設計軸對稱。當生活中的軸對稱圖形已經被學生“一網打盡”之后，教師可以鼓勵學生結合本課所學知識及生活經驗，嘗試設計軸對稱圖形并闡明設計原理及理念，進而共同開啟軸對稱的“設計之旅”;最后，應用軸對稱。在設計完一個又一個單一的軸對稱圖形之后，教師可以鼓勵每組學生利用之前學過的“平移和旋轉”的知識，通過對這些軸對稱圖形的“藝術加工和處理”，設計窗簾、桌布、床單等生活用品的花紋，進而共同開啟軸對稱的“應用之旅”。在整個實踐活動中，學生通過討論與合作，完成對于軸對稱概念的剖析、原理的總結和特性的應用，可見，教師為學生的合作探究創造了充足的機會與空間，為學生表達能力、思維能力和創新能力的發展提供了強大“助力”。

三、聯系生活，打開時空邊界

小學數學實踐活動必須貼近生活并融入生活，才能真正達到“實踐”的目的。因此，在實踐活動的組織與實施過程中，教師應通過以下途徑，使活動聯系生活，從而幫助學生打開數學學習的時空邊界，拓寬學習的渠道。首先，應用生活資源。教師應充分利用生活資源開展實踐活動，使學生在生活資源的啟發下調動生活經驗、激發學習靈感;其次，解決生活問題。生活中很多問題都需要通過數學手段來解決，而教師恰好可以讓學生在解決生活問題的過程中開展數學實踐活動，促進自身數學應用能力的發展。

例如，在學習“圓的周長”的時候，教師可以利用學校的圓形操場，向學生提出生活化的問題：“為什么學校運動會的賽跑項目中，運動員要站在不同的起跑線上？這樣是否公平？請大家以小組為單位，到操場上進行實地觀察、測量與計算，得出上述問題的答案?！苯處熗ㄟ^這個實踐活動，巧妙地讓學生從數學視角來解決生活問題，幫助學生打開了數學學習的時空邊界，將數學學習拓展到學生的生活中。

綜上所述，實踐活動在幫助學生鞏固數學基礎知識、積累數學活動經驗、提高數學綜合素養等方面發揮著重要作用。因此，在小學數學教學中，我們應該加強對于實踐活動組織途徑與實施策略的研究與探索，力求發揮實踐活動的優勢，幫助學生打開數學學習中的興趣邊界、思維邊界和時空邊界，促進學生的學習與發展。

參考文獻：

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[2]周黎明.實踐中學習，綜合中提煉：如何上好小學數學綜合實踐活動課[J].數學教學通訊，2019（13）.