小學語文高年級習作教學有效性探析

摘 要：在小學語文教學中，習作是非常重要的教學環節和過程，高質量的習作教學能夠培養小學生良好的書面語言表達能力。在小學高年級習作教學中，需要合理運用教學策略和理念，只有順利提升學生對習作的興趣，最終才能順利提高小學語文高年級的習作教學質量和效率。

關鍵詞：小學語文;高年級;習作教學;有效性

小學高年級學生只有具備較好的文字表達能力和文字功底，才能順利實現小升初的過渡和跨越。小學語文教師要抓住這一學生習作能力需要迅速提升的黃金階段，徹底改變學生言之無物與懼怕寫作文的現狀，積極調動學生對習作的學習興趣和積極性，在小學高年級語文教師的探索下，學生會逐漸變得樂于寫作。

一、從寫作素材入手逐漸提升學生習作內容的豐富性

第一，加大學生的閱讀總量。要想學生能夠創作出更加豐富的優秀作品，教師要采取積極的教學策略幫助學生獲取更多的創作素材和豐富的寫作內容。例如，針對同一類典型的習作完成分析和分類，然后引導學生多多閱讀中外知名作家的名篇，這樣學生能夠通過閱讀積累更加豐富的習作素材。第二，汲取生活靈感，有效應用于語文習作，之所以很多小學生寫出的作文千篇一律，其真正的原因在于學生無法捕捉生活的靈感，因為捕捉不到真實的生活，所以寫出來的作品索然無味。第三，鼓勵學生參與實踐，有力提高作品的靈動性。即使是小學生高年級學生也擺脫不了熱愛游戲和運動的天性，小學生一味端坐課堂無法接觸真實的社會事物，便無法形成正確的感知能力。學生只有投入社會實踐，才能在習作中展現出正確的體驗和認知。

二、運用靈活的指導方法提升學生的習作質量

第一，在小學語文常規教學中夯實語文教學基礎，具體包括：語文基本知識、閱讀能力培養和表達能力訓練等，學生只有具備對習作素材的轉化及組合能力，才能改掉作文就是簡單羅列材料的寫作通病。教師要針對性地采用靈活的指導方法教會學生恰當地表達自己的心情和思想。例如，以《松鼠》這一文章為例，根據文章寫讀后感或者對文章進行續寫、擴寫和仿寫，提升學生的表達能力。第二，積極引導學生學會表達對生活的熱愛，在小學生的優秀習作中一定會展現出小作者積極向上的精神狀態、心理、情緒以及情感，同時學生也會在習作訓練中學會如何表達自己的感情。以小學六年級習作訓練《難忘的一件事》為例，首先要引導學生增強對題目中“難忘”一詞的理解，經過自己文筆加工后逐漸使學生對自身經歷的事件展現出獨特的情感體驗。小學高年級語文教師要學會拋開千篇一律的作文模式，針對學生的實際情況展開相應的點撥，這樣學生才能依據自己的生活經歷爭先恐后地表達出自己的真情實感，在習作作品中展現出情感、手法和內容的三位一體表達方式。

三、在習作訓練過程中促進能力提升

第一，積極為學生拓寬習作主題范圍。小學語文習作教學的直接教學目的在于學生依靠實踐寫作訓練，不斷強化自我約束和主動學習的意識。教師在小學這一習作表達能力塑造的關鍵時期，要積極鼓勵學生在教師采用的激勵性教學模式下，緊緊抓住每次習作的核心內容，發揮自身寫作的長處，積極鼓勵學生參與寫作和表達訓練。教師可以用紅色筆圈出學生習作中優美的語句，這樣學生受到鼓勵后便會對習作訓練展現出應有的自信和熱情。針對小學階段寫作能力較差的學生，小學語文教師可以根據學生的實際情況，適當地減少習作任務的布置量，對于習作能力一般的學生一定要降低評判標準，也可以積極利用班級內的公共區域設立文化墻壁，在班級習作訓練中定期把學生的黃金語句、進步習作和優秀習作等材料張貼在班級墻上，最終形成良好的學習氛圍。第二，在作品的反復修改中，積極促進學生作文水平的提升。當前加強作文修改的方法主要有以下幾種：一是語文教師采用傳統習作修改方法點撥學生的作品，對于作文中出現的別字和語法錯誤等應采用專業的批注方法，將批注內容展示給學生，紅筆畫圈圈出錯字，橫線畫出病句等;二是語文教師加強學生習作的個性化修改，在整體上對學生的習作內容給出評價，然后學生根據教師給出的修改指導意見加強修改和反思，堅決避免下次習作出現同樣的錯誤;三是學生積極模仿教師給出的修改思路自行完成修改。學生的自我修改和評閱是習作水平與能力進步的關鍵環節，只有學生自己認識到習作的不足和缺陷，才能循序漸進地提高自身的習作能力;四是學生之間的互改互批。“以人為鏡，可以正衣冠”，這樣學生之間可以實現取長補短，學生通過觀察別人所犯的錯誤，能夠為自己的習作帶來警醒作用，從而順利實現習作教學效率的提升。

總之，小學生的習作能力是循序漸進的，而非一蹴而就的，教師需要不斷增強自身能力，還要采用合理的教學方法，充分調動學生習作的積極性，幫助學生養成良好的寫作習慣，培養學生深厚的學習功底，為其日后的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

陳鄭琰.小學語文中高年級習作教學有效性策略探究[D].福州：福建師范大學，2016.

作者簡介：葛萬國，男，漢族，山東日照人，本科，研究方向：語文教學。