小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作起步階段教學(xué)策略

張保錄

摘 要：作文是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要構(gòu)成部分，三年級(jí)習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初步階段，這一時(shí)期的作文學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生日后的寫(xiě)作能力和全面發(fā)展。因此，教師要注重三年級(jí)的作文教學(xué)，積極探索符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，并在教學(xué)中合理運(yùn)用，從而提高學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，為日后學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;三年級(jí)作文;教學(xué)方法;教學(xué)策略

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛剛邁進(jìn)寫(xiě)作的門(mén)檻，他們的知識(shí)儲(chǔ)存有限，思考能力有限。因此，在小學(xué)寫(xiě)作中普遍存在學(xué)生畏懼寫(xiě)作、厭煩寫(xiě)作、寫(xiě)作無(wú)從下手等現(xiàn)象。三年級(jí)的作文教學(xué)是教師在作文教學(xué)過(guò)程中最為重要的階段，這一階段的作文教學(xué)直接影響著學(xué)生寫(xiě)作能力。如何開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？這一直是教師深究的問(wèn)題。筆者主要針對(duì)三年級(jí)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及一些應(yīng)對(duì)策略，為廣大教師教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、當(dāng)前三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.習(xí)作教學(xué)模式不當(dāng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師的習(xí)作教學(xué)要求是：能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞感受和想象，寫(xiě)下自己覺(jué)得新奇有趣的或者印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容。從這個(gè)要求中可以看出小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生進(jìn)行練筆，練習(xí)寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞感受和想象。但是在實(shí)際習(xí)作教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，很多教師的教學(xué)模式不當(dāng)，他們要求學(xué)生習(xí)作的字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)，經(jīng)常給定題目，圈定習(xí)作范圍。這樣的寫(xiě)作模式不利于學(xué)生思維想象的發(fā)展。

2.應(yīng)試教育思想嚴(yán)重

不少教師深受應(yīng)試教育思想的影響，他們希望學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速提升寫(xiě)作水平。很多教師為了讓三年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，給學(xué)生布置進(jìn)行抄寫(xiě)、背誦優(yōu)秀作文等作業(yè)。通過(guò)這樣的方式教師減輕了課堂習(xí)作教學(xué)的壓力，但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展極其不利。

二、推動(dòng)三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)課堂發(fā)展的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！币虼耍瑸榱颂嵘龑W(xué)生的寫(xiě)作能力，最重要的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課程上就多了一項(xiàng)活動(dòng)，即習(xí)作。三年級(jí)是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)期，教師必須加倍重視，精心設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在教師板書(shū)作文題目、講解作文要求和寫(xiě)作方法之后，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得習(xí)作課枯燥無(wú)味，漸漸失去寫(xiě)作的興趣。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，描寫(xiě)“春天的校園”這一題目時(shí)，教師的教學(xué)場(chǎng)所可以由教室拓展到室外，帶著學(xué)生一起到校園里觀察春天的景象，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生帶一個(gè)小本子記錄下自己所看到的景象，為之后的寫(xiě)作提供素材，也可以培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力。再如描寫(xiě)《我的朋友》時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)人物、寫(xiě)動(dòng)物、植物以及想象中的事物和夢(mèng)境等，表達(dá)方式自由，讓學(xué)生展開(kāi)想象暢所欲言，通過(guò)寫(xiě)作無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

古人曾言：不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。由此可見(jiàn)，只有通過(guò)平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累才能成就大事。因此，教師在三年級(jí)習(xí)作課堂的教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累知識(shí)，為寫(xiě)作不斷地提供素材支撐。

（1）觀察生活，創(chuàng)造寫(xiě)作源泉

在新課標(biāo)要求中明確指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注重觀察體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校也可以組織開(kāi)展多種類型的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的寫(xiě)作環(huán)境。在家庭中，讓學(xué)生幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的小事，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。教師定期組織學(xué)生去觀察大自然，感受大自然的神奇奧秘。這樣學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活都會(huì)有更加深刻的感悟，習(xí)作也就有了源頭活水。

（2）博覽群書(shū)，積累優(yōu)秀語(yǔ)言

寫(xiě)作的過(guò)程主要就是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。三年級(jí)的學(xué)生閱讀范圍較小，他們掌握的詞匯也不夠豐富，因此在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)言不夠優(yōu)美的現(xiàn)象。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，拓展思維，提高審美能力。另外一種積累語(yǔ)言的途徑就是讓學(xué)生誦讀古今中外經(jīng)典作品。教師可以在晨讀和日常的寫(xiě)作教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些國(guó)學(xué)經(jīng)典，如《三字經(jīng)》、唐宋詩(shī)詞等，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。

總而言之，三年級(jí)習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生重要的影響，教師必須注重三年級(jí)習(xí)作教學(xué)課堂，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法，為日后的高年級(jí)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸志俊.播灑汗水，收獲喜悅：如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)起步作文[J].課程教育研究，2020（15）：99.

[2]饒亞茹.問(wèn)題 原因 對(duì)策[D].深圳：深圳大學(xué)，2017.

[3]陸晶晶.小學(xué)三年級(jí)作文起步教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[4]劉曉慧.淺談三年級(jí)起步作文指導(dǎo)策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（3）：38-39.