農村小學數學“七彩”課堂教學模式的探索與實踐

楊樹娜

摘 要：在開展農村小學數學教學的過程中，教師要注重突出學生的主體地位，加強知識方法的傳授，讓學生通過“七彩”課堂的引導，明確數學各個知識點之間的聯系，并且形成知識與能力的遷移和運用。主要就農村小學數學“七彩”課堂教學模式進行相關的分析和探討，望能通過經驗分享，為推動我國農村小學數學教學質量的提升與優化貢獻力量。

關鍵詞：農村小學;數學教育;“七彩”課堂;教學模式

數學作為義務教育階段的重要基礎性課程，具有較強的普及性以及發展性，相較于其他學科來說，數學能發揮構建個體思維能力、創新能力的重要作用，利于個體未來的生活、工作以及學習。數學學科本身的邏輯性和空間想象性特征要求個體具有一定的認知基礎，這也在很大程度上讓一些學生感覺到學習數學的困難較大。所以，教師在開展數學教學時，要從多維度切入教學，打造“七彩”課堂，讓學生不僅學會數學，還要愛上數學、樂于學習數學，從而為后續階段的學習打下扎實基礎[1]。針對農村小學數學“七彩”課堂教學的構建，教師要了解學生的認知基礎以及實際能力，對個體進行針對化的教學，通過營造課堂的教學氛圍，用七彩教學策略，達到優化教學的目的。

一、農村小學數學課堂教學的現狀

（一）教學內容與實際生活脫節

開展數學教育的目的在于讓學生形成一定的理性和邏輯思維能力，將在課堂上學習到的知識運用到生活中，同時數學學習也是為更高階的數學、物理、幾何學習打好基礎，所以從長遠的角度來看，在小學階段開展數學教學時，教師要教給學生更多學習數學的方法，并實現理論知識和實際生活的聯系。很多農村小學開展數學教學的方式較為死板，只要學生通過考試就可以了，這在很大程度上降低了數學學習的適用性，讓數學學習變得枯燥無趣，學生的學習能力變差。

（二）數學教學方法單一枯燥

處于小學階段的個體，由于生理基礎和認知能力的約束，往往自我控制能力較差，45分鐘的課程，學生很難做到全程集中注意力。一些農村學校現代化教學手段教育缺失，課堂僅僅停留在教師口述和說教的層面，一支粉筆、一塊黑板的教學方法往往并不理想。還有的教師并沒有對教學方式進行積極的更新以及轉變，缺乏創新式的教學手段，導致課堂氛圍不夠活躍，很難吸引學生的注意力。

（三）學生學習的主動性不強

培養學生數學素養的重要手段在于發揮學生的主觀能動性，只有讓學生成為學習過程中的主體，才能對認知以及意識層面進行優化。很多農村小學教師在教學時往往忽略了這一點，認為只要教給學生知識即可，對于興趣的培養是忽略的，而未能調動學生主觀能動性的教學方式也不利于個體未來的長遠發展[2]。所以，教師需要激發學生的主觀能動性，從而帶動學生認識到數學學習的樂趣，加大情感和智力的投入程度。

（四）教學時間安排不合理

由于個體存在認知層面的差異，所以學生對數學的接受程度也是不一樣的，教師在開展教學時要照顧到每一個個體，讓學生跟上教學的步伐。然而，很多農村小學對數學課程的安排是不合理的，教師也缺乏對整體教學時間的把控，最終導致新課程的教學內容較多，占據了學生的主要學習時間，而缺少回顧和復習的課程，導致一些學生知識的銜接不暢[3]。尤其是學習基礎較差的學生，很容易產生厭學心理，在很大程度上也造成教學時間的浪費，不利于教學質量的提升和改善。

二、農村小學數學“七彩”課堂教學模式的構建策略

（一）在課程導入階段構建“七彩”課堂

“七彩”課堂較傳統課堂來說更有趣味性、故事性以及互動性，對于構建“七彩”課堂來說，教師最先把握的就是課堂的導入環節，運用好課堂剛開始的三分鐘，用有趣的互動情節激發學生的學習興趣，教師可以運用順口溜、小品、情景劇或課本劇的形式作為課前的導入，將本堂課的主要教學內容信息帶入，并且要遵循活學活用的原則，讓學生能夠在導入環節集中注意力，緊跟教師的教學腳步開展后續階段的學習。同時，課堂的導入也要遵循適度性的原則，避免過度消耗學生的學習精力，影響后續教學的正常有序開展。

（二）注重學生自學能力的構建

為了有效提升農村小學數學的教學效率，教師要上好每一堂課，并讓學生也能參與其中，強調預習階段的重要性，讓學生先在家完成基本的學習內容，了解書本中的重點知識，做好記錄，然后再根據自己在預習過程中所遇到的問題，在課堂上重點聽講，這種教學方式能夠幫助學生養成良好的數學學習習慣，將不理解的知識做上記號，針對性地聽講[4]。教師要有意識地培養學生這方面的能力，引導學生掌握數學學習的正確方法。例如，在教學“梯形的認識”這一課時，教師可以給學生設置預習任務，讓學生明確梯形的特點，然后在課堂開始階段向學生提問梯形有多少條高，讓學生實現對知識的回顧。一些學生回答不上來問題時，也會有更加明確的課堂學習重點，久而久之，學生會認識到自學能夠提高學習的效率以及針對性，由原本的抗拒預習轉變為主動學習。

（三）培養學生的創新意識，親近數學

農村小學開展數學教學時，也要挖掘學生的創新能力，讓學生能夠張開想象力和創新思維的翅膀，發現數學學習的樂趣所在。創新意識的培養并不需要教師設置一套新的課程體系，實際上立足于教材、挖掘教材中的創新內容，也是誘發創新意識的有效策略，這需要教師熟悉教材內容，站在創新的角度找到課堂教學的新切入點。例如，在教學“乘法的初步知識”這一課內容時，教師可以讓學生根據算式，運用乘法、加法和減法之間的相互變化，把公式重新展示出來。在教學的過程中，教師可以通過組織小組討論的方式，讓學生就一道極其平常的題目，發散思維，發現數學學習的多元性。教師要給予學生及時的鼓勵以及引導，避免學生思維過于發散，同時也要告知學生，即使是再簡單的題目，只要融入創新性的角度，就能變得有趣而豐富，激發學生的數學學習欲望，使其更加親近數學學習。

（四）注重學習實踐，讓學生享受數學智慧

教師在“七彩”課堂構建的過程中，要認識到教師并不能高高在上，而是要真正參與到學生的學習過程中，如果只是簡單地將知識教給學生，學生的吸收效果并不會理想。所以，教師要引導學生開展學習，并拉近和學生之間的心理距離，促進學生之間的協作以及互助。學生和同齡人之間的帶動性學習，可以增進學生的溝通能力，讓學生通過與他人思維火花的碰撞，掌握數學學習的方法，學以致用，豐富自己看問題的維度[5]。而且這種以小組為單位互相促進、帶動學習的教學方法，能夠在很大程度上解決課堂氛圍枯燥的問題，教師要將學習能力和基礎不同的學生安排到同一小組中，以滿足因材施教的需求，學生通過和組員內不同學習能力成員之間的互動以及探討，更能促進知識的吸收，而且數學學習也不再變得僵硬刻板，真正變得充滿色彩。

（五）增加學習成果展示環節，強化學習的自信心

數學“七彩”課堂構建的過程中，教師要為學生搭建更多的自我展示平臺，讓學生通過展示自己的學習成果，增強數學學習的自信心。例如，在教學“認識三角形”的過程中，教師可以讓學生上臺分享自己是如何記憶不同三角形特征的，將自己的想法分享出來，然后邀請不同的學生上臺展示，之后由其他同學評選出誰的方法最為巧妙。這種分享評價的方式，讓學生在收獲知識的同時獲得技能的提升，強化學習印象。而且這種教學手段能夠實現師生之間角色的互換，讓學生更主動地投入到數學學習的過程中，以知識展示的方法得到自身綜合素養的強化。而且在學習成果的展示環節，教師也要多給學生一些鼓勵和肯定的話語，看到學生的閃光點，讓學生更愿意學習數學，并鼓勵學生積極發表自己的意見，多作總結，掌握數學學習的方法，增強內在原動力，從而為數學學習打下扎實基礎。

（六）高效靈活地布置作業，突破傳統方式的束縛

很多農村小學教師在布置作業時，為了強化學生的認知和理解，會布置大量的題目讓學生完成。實際上，從“七彩”課堂的角度出發，教師在布置作業時要有一定的層次性，兼顧不同學習基礎學生的學習能力，帶動學生共同發展。教師布置作業的目的不僅僅在于讓學生鞏固知識，而且要通過作業發現學生學習過程中的薄弱處，了解學習的程度。所以，如果教師僅僅從正確率這一角度對待學生作業是不夠的，教師要創新性地融入一些跨學科性的作業，或者動手能力更強的實踐作業，讓學生發現數學作業也可以很有趣，轉變以往的逆反心理。例如，教師可以將數學和美術課程結合，讓學生設計不同的數學形狀，提升學生的思考力，并在繪制圖形的過程中掌握知識和技能。教師也可以布置一些動手制作數學工具的作業，讓學生實現手腦聯動，提高綜合素養。

綜上所述，針對農村小學數學課堂進行“七彩”課堂的構建時，教師要認識到傳統數學教學過程中的弊端，推動教學方法以及策略的創新，讓學生真正通過數學學習，發現思維的樂趣以及成就感。“七彩”課堂的構建以及落實，也需要教師在教學思維上的轉變，不斷優化自身的教學能力，基于學生的實際學習情況，設計出更符合學生實際學習能力的教學方式，尊重學生的主體地位，讓農村小學數學課堂變得豐富多彩，運用“七彩”課堂滋養學生心靈，點燃學生內心探索的火焰，在快樂中完成學習，并通過小組之間的探討激發學習熱情，培養自信心，讓學生以數學學習作為媒介，促進核心素養以及綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]趙霞.探究式教學在農村小學數學中的實踐與運用[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（19）：164.

[2]黃春燕.農村小學數學課堂教學實踐與探索[J].電腦樂園（信息化教學），2018（5）：176.

[3]張志敏.農村小學數學綜合與實踐教學現狀分析及策略探究[J].中華少年，2019（26）：198.

[4]謝筱燕.關于農村小學數學課堂教學生活化的實踐與探究[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（2）：212.

[5]葛恒麗.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].教育界，2017（3）：81.