以核心素養為導向的小學語文學科教育教學策略研究

摘 要：為了提升學生的核心素養，許多小學語文教師轉變教學理念和思路，著眼于語文教學的全過程，找準核心素養的滲透點和突破口，培養學生自主學習的行為習慣，提升學生對語文知識的理解能力。其中學生認知規律的分析及研究最為關鍵，這一點也是提升學生核心素養的重點，教師應該將基礎語文知識學習與綜合素養培養相結合，拓寬學生視野，開發學生智力，在引導學生學習語文知識的同時使其養成良好的行為習慣，樹立鑒賞意識。結合新課改背景下小學語文學科教學的新標準，深入剖析學科教學策略改革的規律，以期為推進小學語文教學活動的順利開展提供借鑒，讓學生在知識的海洋中自由翱翔，進而提升個人的核心素養水平。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

小學階段的語文教學主要以生字詞認識為主，學生需要參與各類實踐活動，提升個人的語言組織能力，因此文章閱讀最為關鍵。教師需要將課堂交給學生，鼓勵學生閱讀文本，提升學生的文章理解能力及水平，在此基礎上培養學生良好的學習行為習慣及寫作能力。其中字形字義的學習是基礎，語言表達則是重要的延伸，語文教師需要投入更多時間精力，關注新課程標準的分析及解讀，抓住學生核心素養培養的重難點，不斷提升學生的學習能力，促進學生的聽說讀寫綜合發展。

一、素質教育的必要性

素質教育對小學語文教學改革提出了全新的要求，其中學生思維意識的激發最為關鍵，教師需要采取行之有效的教學策略，提升學生的問題分析和解決能力，讓學生迅速進入語文學習狀態，掌握良好的學習策略及方法。小學核心素養培養是一個長期的過程，教師需要深入剖析語文這門基礎性課程的教學要求，以提升學生的知識應用能力和理解能力為目標，著眼于學生的審美基礎和思維發展規律，積極優化教學思路，加深學生對所學知識的理解。從另一個側面來看，語文教學環節和成果的優化升級比較復雜，這兩點會直接影響教學質量，教師應該提高語言教學的深度及廣度，關注學生文化素養的培養要求，只有這樣才能夠堅持核心素養的學科導向，促進教學改革和教學升級。

二、小學語文核心素養內容及培育要求

（一）小學語文核心素養內容及定義

在培養學生核心素養之前，小學語文教師需要了解核心素養的具體內容及定義，關注核心素養與語文教學之間的相關性。從微觀角度來看，小學階段的語文核心素養培養工作較為復雜，包含四個板塊，具體包含文化傳播理解、自主創造及審美欣賞、語言知識發展與推廣、語言的使用與建設。在開展語文教學活動時，教師需要全面滲透這四個教育板塊，關注學生審美能力的培養以及文化素養的提升技巧，以語言知識學習為著眼點，充分體現語文教學的育人價值及功能。與數學和英語等其他應用型學科相比，語文教學的基礎性較為明顯，承擔著語言能力培育以及審美提升的重要責任，語文教師需要關注學生語言關鍵能力的形成要求，抓住核心素養培養的難點及重點，積極引導學生主動學習文化知識，加強對學生行為及思想上的洗禮和熏陶。

（二）小學語文核心素養的培育要求

學者在對小學語文核心素養進行分析時明確提出，學生語言基礎知識學習是前提，知識應用則是重點及目標。教師應該創新教學策略及思路，采取行之有效的教學手段提升學生語言技能水平，著眼于小學階段學生成長規律及發展軌跡，充分體現核心素養培養的重要地位。發揮語文教學的指導作用，擺脫傳統教學模式的束縛，改變教學現狀，讓學生在一個良好的學習氛圍下提升學習能力。

三、小學語文核心素養培養的重要性

在推動課程改革時，越來越多的語文教師意識到了核心素養培養的重要價值，并以此為切入點和突破口調整教學思路及路徑。對于小學生來說，在語文學習時需要主動接受教師的引導，積極完成學習任務，提升個人的核心素養和水平。學者在對小學語文教學改革中核心素養的培養工作進行分析時提出，這一教育目標對教學改革及學生成長都有明顯的促進作用。

（一）完善學生知識體系

小學語文核心素養的培養對提升學生的語言應用能力和分析能力大有裨益，小學階段的語文教學十分關注學生語文基礎的提升及鞏固，教師應該引導學生主動閱讀不同類型的文本，提升學生的理解能力和閱讀水平，幫助學生結合已有知識，積極組織語言與他人進行交流和溝通，順暢表達個人的真實意見和想法。

在完成前期的閱讀教學任務后，教師需要加強讀寫結合，鼓勵學生利用恰當合理的語言完成寫作任務，深入分析作文背后的思想情感，掌握學習策略和寫作技巧，真正感知語言背后的文化魅力和思想情感。傳統一刀切的教學模式導致學生的核心素養培養工作無從談起，天性直接被壓制，在語文學習時，學生比較消極和被動，大部分只是為了取得良好的應試成績而完成教師的學習任務，知識學習能力和技能提升比較慢，這一點違背了核心素養的培養要求。

相比之下，以核心素養為切入點的小學語文教學改革十分關注學生知識應用能力的培養，語文教師需要結合教學改革要求，幫助學生構建完善的邏輯思維框架，堅持與時俱進的教育理念，這一點對構建完整的知識體系大有裨益。學生需要在與教師交流的過程中主動閱讀文本，了解詞語的真實含義，積極適應不同的語言環境，利用所學知識與他人構建良好的社交關系。

（二）拓寬學生知識視野

核心素養的培養離不開學生的自主學習，只有拓寬學生知識視野，才能夠激發學生學習興趣，保障學生掌握高效的語文學習技巧。語文知識學習比較龐雜，系統性較為明顯，有的小學生在語文學習時出現了恐懼感和緊張感，教師可以利用現代化教學工具實現化繁為簡，進一步簡化語文知識，促進學習過程的優化升級，讓學生能夠消除個人的恐懼感，主動完成學習任務。

文字與詞句學習是基礎，是小學語文教學的重點，教師應該采取循序漸進的教學模式，先讓學生掌握字詞應用的技巧，然后將閱讀與寫作融為一體，提升學生閱讀能力及寫作水平。字面意思與情感思想的聯系較為復雜，只有加深學生對文本知識的理解，才能夠讓學生主動挖掘文字背后的情感思想。

在開展閱讀教學活動時，教師應該關注學生的學習能力，分析學生對文章中心思想的把握情況，通過介紹寫作背景和作者的生平故事來提升學生的閱讀能力，讓學生在自主學習的過程中拓寬個人的知識視野。比如在學習《慈母情深》時，文中描繪了偉大的母愛。為了幫助學生樹立正確的人生觀，教師可以提煉出其中的經典語句，通過字面意思的解讀及分析讓學生深刻感受母愛的偉大和無私，以此來培養學生良好的學習習慣，陶冶學生的審美情趣和文化情操。

四、以核心素養為導向的小學語文學科教育教學策略

在核心素養指導下開展小學語文學科教育活動對語文教師是一個較大的挑戰，語文教師需要以教學內容、教學設計、教學形式的分析為重點，全面滲透及貫徹核心素養，分析審美、文化、思想、語言四個方面的改革要求，著眼于學生核心素養的培養規律，將情境創設、問題教學融為一體，從整體上提升學生的語文素養。

（一）提升語言能力

小學語文教學十分關注學生語言能力的提升，這一點也是該學科教學中的核心目標，老師需要結合情境教學的相關要求，為學生語言能力的培養及提升營造良好的外部空間。在開展小學語文學科教育教學活動之前，教師需要關注生活化元素與學科知識之間的邏輯聯系，積極融入生活化元素，豐富小學語文教學內容，關注學生生活經驗及語言應用之間的相關性，著眼于語言構建與應用的相關要求，創設生動可感的學科生活情境。

語言具有明顯的交流作用和價值，語文教學對提升學生的語言能力大有裨益。教師可以引導學生自主探討小組交流，以此來體現語文教學的針對性。其中真實生活情境的創設取得的效果較為明顯，能夠幫助學生結合已有知識聯系生活實際，主動感知語文知識，提升個人的語言應用能力及感知能力。文化教學的難度偏高，生活場景的創設能夠還原文化知識，幫助學生構建完善的邏輯思維框架，在身臨其境的感知過程中主動分析生活情境，提高個人的語言應用能力。這種創造性的教學策略能夠優化整個教學環節，堅持學生的中心地位，提升學生的知識感受能力以及分析能力。

（二）挖掘文化內涵

文化內涵的挖掘及分析是小學語文教學的重點，對創新教學策略、改革教學方法大有裨益。小學語文教材的內涵非常豐富及多元，教師需要抓住語文教材這一重要線索，通過文化內涵的挖掘及分析，讓學生感知文化背后的自然美景和人文風俗，提升學生的文化素養。比如在教授《鳥的天堂》時，為了讓學生了解動物的描繪技巧，教師可以結合學生已學過的《白鷺》《珍珠鳥》和《松鼠》等知識，鼓勵學生自主探索和遷移，這種挖掘文章文化內涵的教學策略既可以激發學生學習興趣，還可以提升學生的知識遷移能力和學以致用能力，充分體現語文教學的經驗化、生活化和針對性，保障學生獲得更多收獲。

（三）深化情感教育

與其他學科相比，語文這門學科的情感化元素更為明顯及復雜，教師需要培養學生的自主學習意識，調動學生的主動性和自主性，以核心素養為切入點積極豐富語文教學內容，其中實踐教學活動的開展必不可少。教師應該結合學生的主觀能動性，合理利用生活化教學情境組織開展小組競賽活動，讓學生對所學知識有一個全新的認知。比如在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以先讓學生自己閱讀全文，展示與圓明園相關的圖畫，采取圖文并茂的形式滲透愛國主義教育，鼓勵學生自主朗讀課文，培養學生濃厚的愛國主義情懷，充分體現情感教育的教學價值。

五、結語

以核心素養為切入點的小學語文學科教育教學改革要求教師積極創設優質的學習情境，深入剖析課文內涵，加強思想教育和情感熏陶，以此來提升學生的綜合素養和聽說讀寫能力。

參考文獻：

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作者簡介：馬曉琴（1979—），女，回族，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學畢業，研究方向：小學教育教學。