小學低年級口語交際策略

盧芳

摘 要：在當今社會，口語交際已滲透到人們生活的各個領域，成為人們傳遞信息、交流思想、合作發展最基本、最便捷的工具和手段，而且較強的口語交際能力也成為每個人適應現代社會最基本的能力，也是現代公民必備的能力。心理學研究表明：七八歲的孩子求知欲強，正處于口頭語言向書面語過渡、智力開發的最佳時期。因此注重口語交際訓練，低年級是一個關鍵時期。

關鍵詞：口語交際能力;語文素養;想說;敢說;善說

一、口語交際能力的重要性

“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。”“在和平年代口才比武器還要厲害。”“能言善辯的人，往往使人尊敬，受人愛戴，得人擁護。”從古到今，口才在人際交往中的重要性不言而喻。擁有雄辯的口才，是口語交際的最高境界。在當今社會，口語交際已滲透到人們生活的各個領域，成為人們傳遞信息、交流思想、合作發展最基本、最便捷的工具和手段，而且較強的口語交際能力也成為每個人適應現代社會最基本的能力，也是現代公民必備的能力。當今社會，鍛煉自己與人交往的能力迫在眉睫，口語是人與人交往最基本的交際工具，擁有良好的口語交際能力才能更好地推銷自己，適應社會的發展，立足于社會。

二、口語交際的概念及現狀

口語交際是在特定環境里，為了完成某項特定的交際任務，聽、說雙方借助口語互相傳遞信息、分享信息、交流思想、表情達意的活動。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但口語交際的核心是“交際”，交際不僅包括對語言的分析、理解，還涉及交際雙方的情感、態度、心理、文化修養、價值觀等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感官都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。

口語交際是母語教學中的重要內容，2011版語文課程標準從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出了語文課程標準的學段目標與內容要求。因此，開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際作為一種重要的語文素養是教學研究不可或缺的一部分。但長期以來，人們一直認為語文的學習主要是書面語的學習，口語交際一直處在被忽視的地位，小學口語交際能力的培養仍是漫無目的，處于自發的階段。通過小學六年的學習，很多學生的書面表達能力明顯提高，但口語交際能力卻沒有明顯提高，往往是越到高年級越是“矜持穩重”“三緘其口”。學生不善于說，就會妨礙信息的交流、思想上的溝通、情感的表達，不利于學生綜合素質的提高。造成這些現象的原因是目前小學口語交際教學中存在許多問題，主要有以下幾方面：

（一）對口語交際課認識不夠

在研究口語交際課題中，我對同校教師的口語交際課進行了一番調查。在調查研究中發現，許多教師對口語交際課幾乎是漠視狀態，沒有一堂完整的口語交際課，他們認為無需安排專門的課時進行訓練，口語交際教學應附屬于認字、閱讀、寫作教學，口語交際課形同虛設。

（二）缺乏對課標的解讀，對口語交際內涵的理解

許多教師認為口語交際是自然而然的事情，是穿插在各科以及各種教學活動過程中的，沒有必要設計專門的訓練。語文課程標準對每個學段目標與內容都設計了口語交際的學段目標，目標的設計著眼于語文素養的整體提高，可見口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。

（三）缺乏口語交際相應的教學模式和教學策略

“教學有法，教無定法，貴在得法。”口語交際課還是要有相應的教學模式和教學策略，教師才能有章可循，有“法”可依。這樣我們的口語交際課堂才不會出現“無頭蒼蠅到處亂撞”的現象。

三、小學低年級口語交際的重要性

葉圣陶曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。”心理學研究表明：七八歲的孩子求知欲強，正處于口頭語言向書面語過渡、智力開發最佳時期。因此注重低年級口語交際訓練是很有必要的。我致力于口語交際的研究，目的在于要提高學生口語交際的能力，改變學生越來越“矜持穩重”“三緘其口”的現象，提高學生的語文素養，為社會塑造新時代的人才奠定基礎。

四、小學低年級口語交際策略

小學低年級學生正處于認知能力與思維能力發展的初級階段，大部分學生只具備初步的口語能力，絕大多數學生口語表達能力差，存在語句表達不完整、語言沒有邏輯、精神緊張等現象。

如何培養小學低年級學生口語交際能力呢？我查閱文獻資料再結合自己一線工作的經驗從課堂內外談談小學低年級口語交際的一些方法，和大家一起共勉。

（一）課堂中如何培養小學生的口語交際能力

1.創設情境

具體的情境會讓學生受到感染，有所感，有所思，產生語言動機，促進語言的發展，激發口語交際的興趣。（1）教師可以用生動的語言，創設一個引人入勝的情境，豐富學生的想象，使學生身臨其境，使他們想說，爭著要說，欲罷不能。比如，在《項鏈》這一課的教學中，讓學生閉上眼睛，聽教師激情導入：“星期天，‘我和爸爸媽媽來到美麗的大海邊，大海蔚藍，寬闊無邊;沙灘金黃，綿長細軟;浪花雪白，嘩嘩撲面……”然后請學生說說你仿佛看到了什么。學生仿佛身臨其境爭著搶著說，從而使學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生豐富的想象力。（2）多媒體課件的運用，為學生營造了一個身臨其境的場景。音頻能很好地渲染氣氛，視頻直觀形象，幫助我們生動重現情境，使學生有話想說。如在教學《升國旗》時，我請全班同學起立一同通過視頻感受天安門廣場升旗儀式并說說自己的感受。學生看到國旗冉冉升起，受到那莊嚴氣氛的感染，頓時話匣子打開了，小小年紀就能有民族自豪感，同時口語交際能力也得到了培養。（3）課堂中聯系生活，豐富說話內容，使學生有話可說。比如在口語交際課《注意說話的語氣》中，除了讓學生練習書中給出的話題外，教師還可聯系學生切身的實際，讓學生說一說假如自己沒有帶鉛筆，需要向同桌借鉛筆，該怎么說，說完生生評價，然后再說，使學生認識到平時自己與別人說話的語氣是否恰當。現實生活是口語交際訓練最好的課堂，老師要密切聯系現實生活，才能很好地進行口語交際訓練。

2.課前五分鐘“小演講、小朗讀”

小演講、小朗讀，以讀促說。小演講、小朗讀可以是每天積累的成語故事，也可以是優美詩詞，還可以是課文精彩段落等。學生通過朗讀、演講逐漸把書面語言內化成自己的語言，用口頭語言更加規范、生動地表達自己的情感。

3.閱讀積累奠定口語表達的基礎

好的語言表達能力在很大程度上取決于平時的學習與積累。閱讀優秀佳作是積累語言的源泉。所以在教學中可讓學生準備一個課堂積累本和一個課外積累本。課堂中隨時積累閱讀教學中的精彩片段，課外每天按要求積累成語、古詩、名言或好詞好句等。

4.課堂中開展話題辯論，小組討論

在教學中，每堂課針對某個難題、某個話題，讓學生展開辯論或小組討論，讓學生在討論問題中充分發表自己的意見，很好地鍛煉口語表達能力。

5.語文課堂學習復述課文、續編課文鍛煉口語表達能力

復述課文要求學生結合課文內容很好地組織自己的語言，將課文有條理地表達出來，通過復述課文不僅幫助學生深入理解課文，而且是學生鍛煉口語表達的一種有效方法。有的故事性的課文還可以讓學生來續編課文，不僅能鍛煉學生豐富的想象力，也可以很好地鍛煉學生的口語表達能力。

6.課本劇表演

小學生的表演欲望都比較強烈，課堂上結合自己的語言生動地表演教材內容，課堂氣氛活躍，對口語能力有較好的鍛煉。

7.口語交際課堂培養學生多種口語交際能力的方法

在口語交際課堂中，教會學生口語交際的方法對學生口語交際有很大的幫助，有利于提高學生口語交際的自信心。從說話人角度：（1）教會學生跟別人說話時望著對方眼睛，是對別人的尊重和禮貌，也是一種真誠的交流態度。（2）注意說話時的音量、語速、表情、語氣等。在不同的場合要用不同音量跟別人講話;語速要適中，不能太快也不能太慢;請求別人幫忙時要使用禮貌用語，說話語氣不要太生硬，避免使用命令的語氣;跟別人說話時面帶微笑，不能有怪表情、不雅動作等;和人交流要神情自若、落落大方、自信勇敢，不能扭扭捏捏;說話要有條理，不能東拉西扯等。從聽眾角度：（1）認真傾聽。認真傾聽也是一個人基本的禮貌和素養。在課堂中培養學生傾聽能力要采取一些方法，讓學生不要做小動作，比如兩腳放平、雙手鎖桌面、抬頭挺胸、看黑板等。（2）聽后反饋，評價。聽后評，既是對聽者認真傾聽的要求，也是鍛煉其口語表達能力的一個機會。

（二）課外如何培養小學生的口語交際能力

1.聯系實際，延伸課堂

語文課程標準低年級口語交際學段目標要求低年級學生聽故事，看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。緊扣課標的要求，我每天中午都會給孩子布置一個特殊的作業，回家給你的家長講講當天學的小故事或課文，或所學內容，家長每天在釘釘群里面打卡。用這種方式有效地督促孩子們每天主動和家長交流，而且更進一步增進了孩子和家長的親子關系。

2.課外朗讀培養學生良好的語感

朗讀是閱讀教學中的“重頭戲”，不可忽視，但是語文教學中督促學生課外閱讀也是拓寬學生知識面、培養學生語文素養的關鍵。為此在班級中有一項特殊作業“每天一朗讀”，發視頻打卡，避免學生課外閱讀的走馬觀花，有效提高學生的朗讀能力。在朗讀中增強學生的語感，從而為更好的口語交際打好基礎。

3.家校互助，提高學生口語交際的能力

每個家長都希望自己的孩子能落落大方，與人交流談吐自然。在培養學生交際能力上，不能僅靠學校，必須和家長緊密配合，家校互助，雙管齊下才能有所成效。首先要做好家長的思想工作，一直以來家長對孩子的要求僅停留在學習成績上，對孩子口語能力的關注幾乎為零。其次，利用家長會給家長指導口語交際的方法。最后，每周給家長提供1～2個交際話題，讓家長在和孩子聊天溝通中完成。家長可以在平時和孩子的溝通交流中起到對孩子口語交際潤物細無聲的作用。和孩子交流不能只限于一言半語的零星問答，不利于兒童思維與語言整體連貫地發展，這樣會導致兒童既不善于思維，又不善于表達。所以不論是父母還是教師，都應該樹立訓練兒童說話的意識，確立情感、思維與語言的培養作為訓練內容，通過家庭、學校相互融通的訓練方式為兒童創設說話訓練的機會，使兒童達到“精于思想，富于情感，工于表達”，養成自覺說話的好習慣。

4.家校互助，培養學生“想說、敢說、善說”

有的學生不敢開口，不愿張口;還有的孩子跟別人說話扭扭捏捏，拉不展，其實是這類孩子缺乏自信心的一種表現。要讓學生“想說、敢說”，就得給孩子足夠的信心和勇氣，無論在家還是在學校，父母、老師要多引導，多鼓勵，多點贊，幫助孩子打開心靈的窗戶。但不能僅僅滿足于兒童“隨便地說”“胡亂地說”，這就要引導兒童合理地表達，有條理地表達，簡要歸結為“想說、敢說、善說”三點。“想說、敢說”是原動力，最終落腳點在于“善說”。

在口語交際能力的培養上，踐行者還有很多方法和經驗，值得我們學習和研究。總之，培養學生口語交際能力是一個勢在必行的趨勢，是一項艱巨的工程，是一項長期的教學活動。作為教師，我們應該循序漸進，激發學生口語交際的興趣，密切聯系生活實踐，創設情境，多途徑地訓練，讓每個學生都想說、敢說，善說。培養學生良好的口語交際能力，為培養新世紀的人才努力！

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“小學生口語交際能力的培養”（課題立項號GS[2019]GHB0457）研究成果。