讓“問題”走進(jìn)課堂

謝慶玲

【摘要】課堂是老師教學(xué)的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要渠道。課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的、有效的開展教學(xué)活動。“ 問題驅(qū)動式教學(xué)”是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，以實(shí)用教學(xué)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在完成“問題”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題驅(qū)動;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)需要以老師為中心展開面向?qū)W生進(jìn)行深度的探討和交流等教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容，四維目標(biāo)，進(jìn)行整體布局，設(shè)計(jì)出一些有價值的“問題”。通過以上情況，大部分學(xué)生都會有積極地求知心理和對未知世界的好奇，同時又帶著想要急切了解的心情，希望在自己的努力下能夠得到答案，過程中還要會進(jìn)行小組間的相互討論和請教老師等方式都會將自己的疑點(diǎn)解開。讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，真正成為學(xué)習(xí)的小主人，這樣在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的各方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、情境式問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的興趣

好的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料，優(yōu)質(zhì)的問題是能夠提高學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，同時還能提高注意力的集中問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)時刻充滿興趣以及帶來真正的學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。例如，我在教學(xué)人教版《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，從學(xué)生熟悉的生活例子入手，以有趣的故事導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們都看過《西游記》的故事嗎？在西天取經(jīng)的路上，唐僧要把一個大餅分給三個徒弟，孫悟空分得這個餅的1/2，沙和尚分得這個餅的2/4，豬八戒分得這個餅的4/8。豬八戒特別高興，覺得他拿了最大的一塊餅，同學(xué)們，你們同意嗎？這樣通過學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋飳?dǎo)入新課，給學(xué)生提出有價值有趣的問題：“你們認(rèn)為豬八戒拿的是最大的一塊餅嗎？為什么呢？” 課一開始就把有價值的問題拋給學(xué)生，引起學(xué)生的思考，抓住小學(xué)生好奇的心理，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣和思考去學(xué)習(xí)新的知識。舉辦一個小晚會，大家都感興趣嗎？”話說完的時候大部分同學(xué)都很開心，我又說：“那為了更好地開辦晚會，我們要做哪些準(zhǔn)備呢？”這是同學(xué)們就說要買許多種類的水果，還問身邊的小伙伴喜歡哪種水果，這些問題都沒有難度，對于哪一個小朋友來說都可以隨口回答，所以當(dāng)問題太困難的時候，就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己也不自信。

二、探究式問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1.問題驅(qū)動式自主探究學(xué)習(xí)

在實(shí)際實(shí)施中，就需要培養(yǎng)多元化的學(xué)習(xí)手段，讓老師能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容再結(jié)合學(xué)生本身的特點(diǎn)，來融會貫通，發(fā)揮出最大的效果，實(shí)現(xiàn)這種多方面的教學(xué)理念。像：“自主學(xué)習(xí)”“自主探究學(xué)習(xí)”“小組合作交流”等。在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要以人為本當(dāng)做根基，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，對自己有信心去完成數(shù)學(xué)問題，老師也一定要讓課堂氣氛活躍起來，就要時刻積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育那樣，教師從頭到尾一直講，內(nèi)容不但枯燥，而且學(xué)生也不能完全掌握，這樣學(xué)生長時間就對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。

忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)五年級上冊《長方體的認(rèn)識》時。我讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過觀察教具（長方體），通過看一看，數(shù)一數(shù)，量一量，想一想等方法，以長方體的面、棱、頂點(diǎn)三部分來探索特征。讓學(xué)生獨(dú)立完成以下學(xué)習(xí)單：

設(shè)計(jì)這樣的自主探究學(xué)習(xí)單，通過一連串的問題引領(lǐng)，讓學(xué)生通過觀察，交流、比較等掌握長方體的各部分特征。通過問題驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的記憶更加深刻。

2.問題驅(qū)動式合作探究學(xué)習(xí)

“滿堂問”當(dāng)下生活中特別常見，一連串的問題，內(nèi)容也不連貫，老師不定時的提問，讓學(xué)生對問題的思考時間也不充足，思維也是斷斷續(xù)續(xù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響非常大，所以想要在一堂課上提出一個連貫而又內(nèi)容豐滿的問題是非常關(guān)鍵的。如我在教學(xué)六年級上冊《圓錐的體積》時，我設(shè)計(jì)了以下的核心問題與問題鏈銜接，真正的把課堂還給學(xué)生，讓人人都能參與到學(xué)習(xí)活動中，知道知識的形成過程。學(xué)生通過小組的合作交流，小組實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出圓錐的體積。這一課時，我設(shè)計(jì)了以下的問題銜接。

三、設(shè)疑式問題驅(qū)動，拓展學(xué)生的思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要放手交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，多為學(xué)生搭建展示自我的舞臺。讓學(xué)生在課堂中，設(shè)疑，通過設(shè)計(jì)問題，分析問題、解決問題，已解決教學(xué)的重難點(diǎn)。例如：我在教學(xué)六年級上冊“工程應(yīng)用題”的第二課時，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：（1）出示條件：一次工作，甲方案需要10天，而乙方案需要8天。（2）讓小組討論，每個小組設(shè)計(jì)有價值的2個問題。（3）組長匯報(bào)，把值得討論的問題板演在黑板。（4）小組探究，解決問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生的思維。學(xué)生提出了各種的問題，例如：甲隊(duì)每天完成工程的幾分之幾？乙隊(duì)每天完成工程的幾分之幾？兩隊(duì)每天完成工程的幾分之際？兩隊(duì)合修，會需要多少天完工？而多少天可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的四分之一？如果先進(jìn)行甲方案兩天，再進(jìn)行乙方案還需要幾天完成？這些連續(xù)的問題都是需要被學(xué)生們提出來的，同時教師適當(dāng)引導(dǎo)，把有價值的問題共同解答。這種方式可以使得每一位學(xué)生都能參與其中討論學(xué)習(xí)，不會漏掉任何一名學(xué)生，這樣就可以讓學(xué)生在不同方面上都有進(jìn)步，也都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)遇，使其人人都能學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，都具有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力。

“問題”就是這次教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，更是重中之重。所以，我們在數(shù)學(xué)課堂中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，都要精心設(shè)計(jì)“好問題”，讓學(xué)生在“好問題”的驅(qū)動下，通過探究、設(shè)疑等教學(xué)模式，很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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