新課標下分層式教學法應用于初中英語教學的探究

段華蘭

【摘要】在初中教學當中，要為初中生奠定英語基礎，提升他們英語學習的動力。在教學的過程當中，增強學生的學習興趣，以及對英語知識結構的掌握。根據學生的不同習慣和不同因素，提升他們學習的質量，更進一步的以分層式的教學方法引入，提高初中英語教學的學習效率。

【關鍵詞】分層式教學法;初中英語;教學探究

為了更進一步地通過實際的教學探究，以針對性的分層式教學方法，根據學生的不同發展，深入其初中英語教學的教學理念，以創新性的研究方法和應用方式，增強其教學的推廣和探究，引導學生在主動交流實踐的過程當中，掌握自己的薄弱點，增強學生的趣味性學習方式，豐富其語言技能，強化學習興趣。

一、初中英語分層探究的重要意義

在新課改不斷推進的過程中，對于初中英語教學提出了創新性的改革辦法，為了更進一步的增強其英語的教學方式，應用分層式的教學內容。根據學生的心理、生理所帶來的變化，增強其教學的方式和方法，轉變其傳統機械式的教學方案，更進一步的增強其學生的專注性和主動性，轉變傳統教學當中灌輸式的教學方針，提升師生之間的交流與合作。

應用分層式的教學方法，提升教師因材施教的教學內涵，更進一步地以趣味性的教學探究，激發學生的學習興趣。根據不同層次的學習愛好和學習內容，對他們實施個性化的教學方案，突出初中學生的獨立意識，增強學生英語學習閱讀的情境。以分層式的教學方法，根據學生學習的內容，讓學生參與其中，調動他們的積極性，增強師生之間的互動和生生之間的交流，強化以學生為主體的教學策略。

二、初中英語分層探究的方法策略

（一）分層思考，提升學習興趣

那么在初中英語分層式教學的引入過程當中，首先要深入教師對分層的了解，更進一步地在教學過程當中，加以多層次的分化，轉變其傳統教學當中，只關注學生成績的教學方式，更進一步地根據學生的興趣、愛好以及性格等多方面，增強他們的學習方法。例如，教師可以將學生分為學習積極性高、閱讀能力強;學習積極性一般、學習能力中等;以及學習能力較弱、積極性較低的三類;加以初步的劃分，再結合初中學生的個性特征，以及他們的興趣愛好等多方面因素，將它們分成不同的小組，進行多角度的規劃，確保每一個小組的的成員都可以選取一定的帶頭人，根據學生的能力以及性格愛好，將他們組成不同的學習討論小組，從而轉變傳統的教學理念，凸顯以學生為主體的教學地位，更進一步的突出其核心素養下的初中英語教學發展方式。轉變其傳統的教學模式，充分地從教學的實際出發，以多角度的教學方式，增強其分層教學的開展，凸顯分層教學的優勢，激發學生的積極性，并且調動他們的主動性和參與性。

比如，在人教版教材當中my school day這一節課，教師可以讓學生從學習的角度考慮，并結合他們生活當中的實際情況，更進一步的讓學生聊聊他們的校園生活。說一說校園當中的趣事，并為他們定期舉辦相應的活動，讓基礎較差的學生說一些較為簡單的問題，讓基礎中等的學生說一說舉辦活動的內容，再讓基礎較好的學生說一說舉辦期活動的意義以及自身感受，讓學生可以通過聊天的形式，提升其英語學習的興趣，增強他們課堂的參與度，調動他們學習的積極性。教師充分地挖掘學生身上的閃光點，在課堂教學的過程當中，針對他們不同的學習情況加以調整，提高他們學習的效率和學習的激情，更進一步的激發他們對英語學習的能力。

（二）指導教學，挖掘學生潛力

其次，要讓學生展示他們的學習成果，更進一步的強化學習的作用，根據不同層次和不同類型的學生，讓他們可以根據自己的興趣、愛好，展示自己的成果，讓他們可以在適度的激勵和鼓勵過程當中，找到屬于自己的正確學習方法。挖掘初中生學習的潛力和動力，更進一步的給予學生相應的指導，讓他們可以深化教師所提出的教材應用。比如，教師可以根據教材當中live in the future這一節課當中，讓學生圍繞future Live表達其主題，讓他們說一說在閱讀當中所學習到的內容，從而加以多方面的鼓勵，讓他們可以得到自我學習的展示，提升其基礎較弱同學學習的動力和激情。

再比如，教師可以定期地為學生組織手抄報的繪畫，并以定期的展覽和評選，激發他們主動學習的積極性，采用翻轉課堂教學方式，激發他們課前預習、課堂學習和課后復習的一體化學習方式，以多元化的教學層次加以突出，更進一步的促進初中生英語學習的理念，讓他們在手抄報的繪畫當中，強化審美意識，增強他們對英語概念、英語單詞的理解及掌握，提升他們的記憶能力。那么對于基礎中等的學生來講，教師可以讓他們上網查閱相關的資料，并加以整理，進行主題性的演講，而對于其基礎較好的同學，教師可以讓他們根據自己的想法，說一說讀完課文的看法，讓他們繪聲繪色地講解閱讀心得，突出其學習的認同感，加強其豐富多彩的課堂化教育。教師為他們提供多元化的學習平臺，以生活為切入點，增強其學生的學習思想，尊重他們的學習成果，并發掘他們身上的閃光點，以相應的評價和鼓勵，增強他們自主學習、自主發展的學習認知。

并且要鼓勵他們懂得反思課堂當中所學習的內容，總結課程當中的不足，提升學生自我調控的意識，讓他們可以深度反思自己在學習過程當中的問題，給予相應的學習策略，更進一步的提升他們對初中英語學習的技能，釋放主動性探究地學英語學習策略。教師從多個角度出發，以多元化的教學體系，增強其學生學習的認知，并以主動性的教學引導，增強初中學生對英語學習的歸納方法，以及寫作探究能力。更進一步的突出其分層教學的策略和指導性作用，引導他們在不斷總結的過程當中，增強其英語記憶的掌控和運用，強化其學習的興趣。

總結：因此，在初中英語的教學過程當中，引用分層式的教學方法，要根據學生的個性特點，以及學生學習的水平和狀況，尊重以學生為主體的教學方針。根據不同層次的學習階段，讓他們形成自我學習、自我反思的良好習慣，在不斷的提高和引導過程當中，賦予他們以新的學習方法，推動初中生英語學習的水平不斷提高。

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