小學六年級英語學科復習課堂教學模式初探

張洪梅

【摘要】如何讓小升初英語復習課高效，有趣，這是每一個六年級英語老師都要深思并需要解決的問題。因此，本文基于英語核心素養(yǎng)，談談自己在小升初英語復習課中的研究。希望能對小升初英語復習教學工作起到一定的參考作用。

【關鍵詞】小學英語;安排;教學效果;方法措施

小學六年級英語復習課的開展，是針對小學階段所學英語知識的一次系統(tǒng)的、全面的梳理與總結的過程。這一階段的英語復習課開展效果，不僅直接關系到學生步入初中后的英語學習能力，同時也可以幫助學生獲得事半功倍的英語學習效果。由于小學階段學生思維能力有限，難以保持長期的注意力集中，如果小學六年級英語復習教學中，教師片面強調對學過知識點的重復操練，而不進行有效的復習教學策略應用，不僅無法激發(fā)學生的英語復習興趣，同時也可能影響到后續(xù)的英語學習效果。因此，針對小學六年級英語復習課的教學模式的探究是十分有必要的。

一、小學六年級英語復習課教學存在的問題

1.復習方式阻礙了有效性教學

有些教師片面地認為復習就是把課本內容按新課教學的方式重新給學生教一遍，這不僅不能讓學生在知識、能力、技巧等方面得到提高，而且使學生有“炒冷飯”的感覺，從而導致學生對復習課漸失興趣，提高復習效率也就無從談起。

有的教師為了追求片面的分數(shù)，開展以資料為主要載體的復習教學。這樣的復習方式，不僅違背了語言學習的規(guī)律，而且讓學生對英語學習產生了厭煩心理，從而影響了復習的效果，而且對以后的英語學習也會產生一定的負面影響。

2.復習準備降低了有效性教學

新課標明確規(guī)定每節(jié)課必須要有明確的教學目標，重點難點，復習課也應達到這樣的要求。但有些教師認為上復習課沒有必要像準備上新課那樣去準備，沒有及時對復習內容進行梳理，不能讓復習課成為小學英語與中學英語的銜接，也就不能對復習課教學進行合理的安排，使教學失去了應有的有效性。

二、復習安排

小升初英語復習課可分為系統(tǒng)復習課，專項復習課以及綜合模擬課。

1.系統(tǒng)復習課：系統(tǒng)復習應該是以本為本，按教材冊次進行知識梳理，復習以往學過的詞匯和話題。教師要將8冊書中的各板塊間的關系進行分析，將那些相關的內容放在一起，作為一大主題進行復習，建立起縱向的聯(lián)系，而不是把它們當作孤立的板塊逐一處理。每大主題的復習應包括相關詞匯、常用句型、典型對話等幾個方面。在復習的過程中，要注意詞匯的劃分，如名詞分為職業(yè)、場所、服裝、食品等。動詞分為運動、休閑娛樂、家務等。形容詞分為外貌、性格、情感、天氣等類別。這樣的分類能幫助學生梳理知識，并豐富他們的詞匯量，如學生在描述人物性格時，可以有多個不同的形容詞涌入頭腦，供其選擇。

2.專項復習課：以考試大綱為依據(jù)，復習詞法、句法和時態(tài)。詞法涵蓋名詞、代詞、數(shù)詞、冠詞、介詞、動詞、形容詞和副詞。句法涵蓋陳述句、疑問句、there be句型等。時態(tài)涵蓋一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、一般將來時。

3.綜合模擬課：模擬以往的真題，在做題、測試的過程中，要做好常考題及易錯題的整理，便于學生在一個階段后的反思、復習，減少學生在同一種題型上犯同樣的錯誤，并培養(yǎng)他們“舉一反三”的解題能力。

三、如何使復習課堂教學效果最大化

1.多樣化導入

英國教育家約翰·洛克說：“教師最大的技巧在于集中與保持學生的注意。”無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定、不持久，極易被外界事物所吸引都是小學生注意力的明顯特征。很顯然，這些特征對高效課堂的目標達成具有極大的阻礙。小學每課時僅有40分鐘，時間緊﹑任務重，如何集中學生們的課堂注意力顯得尤為重要。在教學實踐中得知通過變換不同形式引出復習內容，能夠起到營造愉悅的學習氣氛，讓學生輕松地進入學習狀態(tài)的作用。

（1）直觀導入法：利用圖片、聲音和實物等進行直觀導入，可以讓學生對語言學習有一個直接和清晰的感受，增強教學的直觀性，從而降低難度，提高學生的學習興趣。

（2）游戲導入法：游戲導入法能使學生在豐富多彩的游戲活動中學習英語，達到玩與學相結合的目的，如猜謎、小啞劇、找朋友等。游戲的設計一定要新穎，并富有科學性和趣味性。

（3）情境導入法：模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言情境，有利于學生理解和鞏固所學內容，縮短進入語境和在語境中運用所學語言的過程，同時也調動了學生學習英語的興趣。

2.知識梳理，鞏固訓練

引導學生梳理有關語言知識要點，創(chuàng)設情境鞏固知識點，互動學習。

（1）精心設計。教師猶如一名編劇，要立足于教材本身，在此基礎之上再加一些新的內容，高于教材。

（2）對癥下藥。要盡可能做到因材施教，使復習課能讓每個學生都能在原來的基礎上有所提高。比如，對于單詞的拼讀和書寫，請學習相對較弱的學生來;讀課文或是連詞成句這一類相對簡單的題目請中等的學生來;對于要求較高的復述或表達之類的題目請優(yōu)秀的學生來答。

（3）合理的整合。知識的整合要注意有主題、有新意、有提升。在復習課上無論是聽、說、讀、寫，所出示的內容都要與課文有所不同，要有新材料，盡可能避免簡單的重復。在創(chuàng)設情（下轉第15版）（上接第10版）境時，注意要符合學生的生活實際，盡可能地真實。

3.透課本，提升能力

在掌握重點內容的前提下，進行交際會話、分角色表演等能夠提升學生綜合運用語言能力的活動。比如在課本中，教師不是采用記憶單詞、讀背課文、做練習題這些機械枯燥的復習形式，而是通過角色扮演、合作表演、闖關游戲等活潑多樣的活動來完成，使學生的交際能力和語言能力在游戲中得到提升。

4.課堂小結，布置作業(yè)

總體回顧復習要點，簡單評價學習情況，找出存在的問題，有針對性地布置作業(yè)，更好地鞏固知識語言。比如可以分層次布置作業(yè)，薄弱的學生掌握課本知識，領悟能力較好的學生可以適當做些拓展題。