高中地理課后練習設計實踐與思考

林國勝 汪保源 徐含

【摘要】探索課后練習設計方法，引導學生積極學習，提高學生學習興趣，滿足學生多元發展要求，尊重學生的個體差異，進行課后練習設計研究優化，學習過程多途徑，評價方式多層次，練習結果及時診斷反饋，及時調整課后練習內容，不斷提高教學學習效率和效果。

【關鍵詞】高中地理;課后練習設計;評價診斷和反思

課后練習是根據課堂教學內容制定的，實現教學目標，提升教學效果的既定任務而開展的學習活動，是教學活動的一個重要環節。適當的課后練習是課堂教學向課外的延伸，是學生課后自我診斷、查漏補缺的重要學習，而課后練習的科學性、層次性以及難度的把握尤為重要，直接影響學習成效;同樣，有趣而又形式多樣的課后練習的開展，在提高學生學習主動性的同時，更能全面提高地理學科的思維能力，落實核心素養和立德樹人的根本任務。本文將結合一線教師的多年實踐，多角度、多層次與課堂教學相結合，對課后練習的設計、評價和反饋進行分析和探究。

一、高中地理課后練習的設計

課后練習的編排，要立足課程的規劃設計，針對課堂教學的目標，試題的內容要科學、精準而又充滿趣味性，重視學生對信息的提取和利用轉化，除了一般性的讀題答題外，還可以增加一些總結類、探究類、調查類的內容，從而在地理實踐、區域認知、綜合思維和人地協調等素養方面得到一定的提高，多形式多層次開展地理課后練習活動，促進學生掌握地理認知和技能，培養地理思維。

（一）合理規劃課后練習內容

1.立足主干構建基礎知識思維導圖

這部分內容主要包括基礎概念和原理，主干知識內容，教師在課堂上重點講解和分析，要求學生能夠很好地掌握，所以在課后練習的設計上，可以讓學生通過構建思維導圖自主歸納和提煉，將復雜凌亂的抽象內容可視化處理，在做好復習課堂內容的同時，建立知識間的相互聯系，融會貫通，全面了解知識點之間的聯系和規律，提高綜合思維，構建屬于學生自己的知識體系，提高學生對基礎知識掌握的效率。例如，在“全球的氣候變化”這課中，學習到應對全球氣候變暖的策略這個問題時，教師僅僅口頭上的講解，學生很難掌握，但若能在課堂基礎上用思維導圖的形式引導學生在課后整理筆記，則會更加的清晰，也能更好的分點梳理，實現知識點的發散，建立知識脈絡，形成思維網絡，提高學生的推理能力。

2.開設問題式探究提升地理思維能力

與傳統的地理課后練習相比，利用學生的興趣點開設問題式探究課后練習，通過對問題的提出，創設相對真實的地理情境，更能激發學生收集材料利用信息和所學知識解決實際問題;如學習到“區域社會經濟的發展”時提出設問：“中山市如何借助區位優勢重振虎威，發展經濟”，該問題的提出，能最大程度調動學生的探究興趣，并通過引導學生積極從報刊雜志、政府網站或實地走訪等形式，從中山市的地理位置、交通建設、人才引進、產業升級和區域合作等方面收集材料展開分析，最后分組交流匯報。對問題的探究過程本身不僅是一種學習過程，更是促進學生更好的了解相關區域，學會區域研究的基本方法，同時也是用知識和信息的廣度對地理問題的深度分析，提高解決具體地理問題的能力;同時也是建立鄉土情感，培養主人翁意識的過程。

3.開展研學旅行提高地理核心素養

研學旅行是學校有組織、有計劃有目的的開展野外學習活動，是結合區域特征和地理學科學習內容，組織學生走出校門，在真實的地理情境中拓展視野，豐富知識和實踐能力，豐富和延伸課堂教學的一中學習活動。研學旅行的開展，需在提前結合所學知識和區域特征，選擇研學目的地，確定研究內容，制定研學計劃，制定詳細的實施步驟。在研學活動結束后，可對研學活動進行總結分享，在對區域認知和地理實踐的基礎上，加強研學內容地理要素各方面的聯系和探討，對獲取的實際問題進行篩選和資源整合，不斷提高綜合思維能力。學生在旅途中，不斷增加閱歷，豐富視野，關注課堂與社會的聯系，關注人地關系，激發學生愛祖國、愛家鄉的家國情懷，培育正確的人地觀念。

4.結合時事熱點凸顯樹人價值

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，根據《方案》要求，日常教學管理中要落實立德樹人的根本任務，牢記“為黨育人、為國育才使命”，堅持德育為先，五育并舉的教學方向。地理是一門與生活實踐緊密相連的學科，在日常教學或是課后作業輔導方面，可以多從時事熱點、鄉土地理等角度選材，提出相關的研究方向，比如“從地理視角判斷我國是如何抗擊新冠疫情并取得勝利”“湖南湘西十八洞村是如何脫貧致富”“你所在的校園是如何開展生活垃圾分類處理”“探究中國的二十四節氣與農業生產間的聯系”等等，諸如這些包括家國情懷、精準脫貧、生活垃圾處理、傳統文化等方面的學習和了解，既能提升區域認知和實踐能力，滲透愛國主義教育，增強文化自信，又能促進人地協調發展觀念的形成。

（二）課后練習的多樣化和多層次設計

1.多樣的課后練習設計提升作業功效

課后練習的布置，不僅要在內容上有針對性和科學性，在作業的形式上，也可以做到多樣化，引導學生從不同的角度去完成，將作業功效提升到最大化。課后練習的開展，除常規的習題內容之外，可以結合不同的課堂內容去布置，比如自然地理原理圖的理解可以要求學生畫圖，掌握每一步的形成過程和原理，掌握原理和現象之間的邏輯聯系。如在學習“大氣的受熱過程”時，可指導學生在課后完成原理圖，掌握每一個箭頭所代表的含義，分析“太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”的基本原理，并分析晝夜溫差與保溫作用和削弱作用之間的關系。地理練習中過程類和區域發展的相關練習，可以要求學生多些書寫整理，引導學生在利用好材料信息和主干知識的基礎上，學會用簡練的語言更加專業的表達。

2.多層次的設計滿足不同學生的需求

根據因材施教的教學宗旨，尊重學生的個體差異和分層教學的需要，在制定課后練習時，總體難度要適中，分值要適宜，并且有很好的區分度，為充分發揮課后練習的作用，可根據教學基礎內容和能力要求，可將難度設置為基礎類、提升類和拓展類等部分：基礎類練習主要是和課堂講解的基礎內容相吻合，旨在面對全體學生，檢測學生對基本知識點的掌握，加強學生對學科知識廣度的掌握;提升類練習主要是針對學習基礎較好的學生，也是更好的培養學科思維，加強學科素養的養成，加強對地理問題的深度分析;拓展類練習主要是結合實際需要，側重于對掌握的內容和思維能力的綜合運用，解決實際問題，建立地理思維，為學生的終生發展奠基。另外根據教學的目標和學生分層需求，可將課后練習設計為必答類和自選類，必答類練習主要是針對課標要求的基礎內容，以及結合班級學生的總體掌握情況給出的整體要求，是地理課程標準要求學生必須完成并掌握的基礎知識和基本學科思維;而自選類練習主要是提升知識的廣度和寬度，培養綜合思維、解決實際問題而設定，供學有余力，對自身要求更高的同學使用。