個性化教學視角下初中英語分層教學策略探討

張明

摘 要：在初中素質教育改革持續推進的現實條件下，教學方法和教學理念都有了比較大的轉變，教師已經逐步開始運用分層教學法，這樣不僅可以比較好地提高課堂教學質量，同時，也能夠充分考慮到學生個體間客觀存在的差異性，最終實現全員參與學習。簡要對如何開展初中英語分層教學進行分析，提出以學生成績與能力、教學任務與進度、教學評價等方式進行分層教學的思路。

關鍵詞：個性化教學;初中英語;分層教學

英語是一門非常重要的學習科目，對學生的整體學習能力以及教師的教學策略有著比較高的要求。分層教學法是個性化教學體系中經常用到的教學策略，從整體上來看具有比較突出的應用價值，可以比較明顯地改善目前初中英語課堂教學中存在的諸多問題，因此，如何做好初中英語分層教學已經成為廣大一線教師主要研究的內容。

一、根據學生實際情況實施分層教學

教師在實施分層教學法時，必須站在客觀的角度進行分析，考慮如何更好地確定學生在課堂教學中的主體地位，這不僅是保證分層教學法順利實施的重要措施，同時也是提高課堂教學質量的必要條件。教師應當根據班級內每個學生的英語成績、英語學習能力、理解能力等多方面情況，將學生進行層次劃分，然后再與小組合作教學法進行融合，這樣便能夠將分層教學法的作用充分發揮出來[1]。

例如，在進行Welcome to our school一課的教學時，教師就可以按照學生的英語綜合能力水平，將學生劃分成A、B、C三層，A

層為英語學習能力突出，且成績較好的學生，C層為英語學習能力偏差、成績偏低的學生，然后在班級內構建學習小組，每個學習小組6人，A、B、C每層安排兩人，這樣可以充分發揮出分層教學

的整體效果，符合個性化教學基本特征。比如，教師可以讓學生在小組內使用“Whats your/his/her name？My/his/her name is...”這一句式進行造句，讓每個學生都能參與到教學活動中，讓英語能力比較好的學生帶動英語比較差的學生進行練習。

二、根據教學任務布置實施分層教學

不同英語學習成績的學生具有較為明顯的學習差異性，一部分學生的自主學習能力比較突出，而也有一部分學生缺乏自主學習的意識與能力，如果教師采取統一布置教學任務的方法，容易導致學生出現學習不適應的情況。假如，教師采取全班統一布置教學任務的方式，一旦教學任務設計得過于簡單，會使學習成績較好的學生無法從中得到有效鍛煉，而教學任務設計得過于復雜，會導致部分學習能力和學習成績偏差的學生無法真正融入教學任務中，使學生認為英語學習太難，進而引發更為嚴重的負面情緒，甚至會對英語學習產生厭煩。因此，教師應當根據每個學生之間的個體差異性，為不同層次的學生布置不同難度的教學任務[2]。

例如，在進行Lets go shopping！一課的教學時，教師針對英語學習成績和綜合能力偏差的學生，可以為其布置熟練運用并掌握shop，shopping，go shopping等詞匯;教師可以讓學習成績和學習能力一般的學生熟練運用“Lets go to...”這一句型進行造句;針對一些英語成績比較突出，學習能力比較強的學生，教師可以為其布置書寫一篇與“Lets go to”相關的小短文，其目的在于增強學生對英語知識點的靈活運用能力。

三、根據教學進度安排實施分層教學

一直以來，教學進度都是教師比較關注的內容，但由于學生在英語學習方面存在比較明顯的個體性差異，這樣就需要學生在不同的教學進度中進行學習。如果教師采取統一安排教學進度的方式，會讓一些學習成績較強的學生感覺課堂教學意義不大，也會使一些學習成績比較差的學生感覺跟不上教學進度，進而喪失學習興趣和學習積極性。因此，教師應當根據學生的學習能力，為學生布置不同的教學進度。

例如，在進行The spring city一課教學時，教師可以針對一些學習能力偏差的學生，適當放慢基礎知識點教學環節的進度，例如nearly，plenty以及anytime等詞匯的教學，主要目的在于為學生進行基礎知識點的鞏固和強化。對于一些學習成績較高的學生，教師可以適當加快教學進度，將教學主要內容放在重點句型等方面的教學中，比如long for，all year round，plenty of，hundreds of等短句和句型。

四、根據教學評價標準實施分層教學

既然學生之間存在個體性差異，并且實施了分層教學法，那么為了形成比較健全的課堂教學閉環體系，教師應當對學生實施不同標準的評價體系，這樣有利于增強學生對英語學習的自信心和積極性。比如，在對學習成績和學習能力較差的學生進行學習成果評價時，教師就可以將詞匯或者短句填空作為主要考核內容，而對于一些學習成績比較好的學生，則可以將口語、閱讀以及寫作等方面作為考核重點，并適當提高考核難度，這樣才能實現學生的英語核心素養培養。

總之，在初中英語課堂教學中，分層教學法具有比較突出的應用價值，彌補了一直以來英語課堂教學不能照顧到每個學生學習的空白。教師應當在現有教學方法的基礎上，積極探索出新的教學模式，并將分層教學法與其他教學模式進行融合處理，這樣才能真正完成構建高效課堂的基本目標，同時真正提高學生學習英語的興趣和學習成績。

參考文獻：

[1]高衛.個性化視角下初中英語分層教學策略思考[J].文理導航（上旬），2020（9）：24-25.

[2]楊洪艷.個性化教學視角下初中英語分層教學策略研究[J].試題與研究，2020（23）：86.