論述小學數學教學中培養學生的自主學習能力

摘 要：自主學習能力是學生有效學習的關鍵能力。小學數學教學中，注意學生自主學習能力的培養符合新課程改革的基本需要，是提升學生數學學習主觀能動性的需要。為此小學數學教師需要明確自主學習能力培養的價值。在平時的教育教學中深刻貫徹落實新課程改革的基本要求，調動學生參與學習的積極性，提升教學質量，促進學生自主學習能力的高效培養。

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;教學質量

學生是學習的主人，任何學科都不存在特殊性，小學數學教學也是如此。教師首先要對學生的主體地位給予認可，在認可的基礎上高度尊重。傳統應試教育的影響可謂根深蒂固，所以小學數學教學現狀并不甚樂觀，不少教師并沒有端正認知，學生的主體地位始終沒有被認可，這對提升自主學習水準的影響是巨大的。

一、學生自主學習能力培養滲透于小學數學教學中的作用

（一）提升學生的自立性

“自主學習能力”關鍵是自主和學習，數學教學倡導學生提升自主學習能力，引導學生保質保量地獨自解決教師布置的任務，結合自己個人的情況，促進更具針對性的學習體系的形成。這樣的學習內容與學生的實際學習需求更適應，由此從根本上點燃學生的學習熱情，調動其求知欲望。學生作為獨立個體，學習環節的認知體系及認知理念都是相對獨立的，為學生的獨立發展奠定了堅實的基礎。

（二）提升學生的自為性

以數學學科為切入點，提升學生的自主學習能力，也是對其“自為性”提升高度負責的體現。自為性的有效提升，使學生愿意嘗試探究，提升自選意識，在此基礎上完成構建自我，高效提升學習水平，同時積極探索環節本身就是提升學生認知水準的過程。深層次挖掘學習內容，自我選擇環節并結合自己的實際狀況，選取富有價值的學習內容，明確學習方向。而運用自我構建，圍繞自身建立起來的知識體系，可以實現優化重組，構建新型的知識體系，從根本上完善數學知識點。

（三）提升學生的自律性

以數學學科為切入點，關注小學生自學能力的提升。教師要扮演好“掌舵者”角色，讓學生學會約束自己的行為，從而強化責任意識，保質保量地完成學習任務，在學習過程中提升自己的覺悟意識，從而找準適合自己的學習道路，從深層次學習好數學，實現細節內容學習的高效推進。

二、以數學為切入點，提升小學生自主學習水準

（一）發揮合作學習模式優勢，點燃自學積極性

反思傳統，數學教學活動屬于單向教學范疇，教師將知識點單向傳授給學生，學生的狀態只能是被動接受，這樣的教學模式使得學生無法積極參與到數學學習中，學生之間的互動溝通少之又少。強調學生自主學習能力的培養，教師需要為學生創設自主學習的機會，嘗試著借助小組合作學習的模式進行。將學生合理劃分為幾個學習小組，為小組成員布置統一的學習任務，然后引導小組成員展開探討，最后總結分析并形成結論，教師引導小組展示討論成果，結合學生的結果和匯報情況，做最終總結。這樣的教學模式一改傳統單一的教學方式，充分調動了學生學習的主觀能動性，學生參與課堂的熱情高漲，在有效的小組討論中，促進學生完善自身的知識理念，對自主學習能力的提升發揮著潛移默化的影響。

（二）數學教學緊密結合實際生活

數學本身就是一門生活性的學科，強調數學教學與實際生活的有效聯系也是提升學生自主學習能力的有效舉措。小學數學教學中，教師將自己掌握的豐富的生活經驗和學生分享交流，當然也可以引導學生積極分享自己的經驗，在潛移默化中加深學生對數學知識實用性的認知，引導學生在現實中學到更多的數學知識，與此同時，數學教育和現實生活之間的聯系也更為緊密。

（三）發揮問題教學優勢

傳統教學方式往往將結果告訴給學生，學生很少有時機自主探討問題的答案，導致學生自主學習能力以及思考能力的提升受到不小的阻礙。為此促進學生自主學習能力的提升，教師就需要改變這樣的教學方式，不能將結果直接告訴給學生，而是讓學生獨立思考，通過自己的努力探索數學問題的答案。例如教師教學的時候將一個簡單的題目拋給學生：“莉莉和媽媽一起去水果市場買水果，一斤荔枝8塊錢，今天一共買了6斤荔枝，那么一共花費多少？”然后學生在此基礎上分析問題的解決辦法，學生經過思考發現，如果將六個8相加，整體計算非常麻煩，也很容易出錯，所以教師提問有沒有簡單的求解方法，以此引發學生思考，找準恰當時機引出乘法計算。

綜上所述，以數學為切入點，提升小學生的自主學習能力是每一位數學教育工作者的職責，但是培養現狀不甚樂觀，所以一線教師要積極反思，認真優化完善，為學生自學水準提升“添磚加瓦”，在潛移默化中提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：呂亞強，出生于1988年9月，男，漢族，甘肅省隴南市禮縣紅河鎮花石小學，中小學二級教師，本科。