小學低年段提升學生自主識字能力的研究

王秀云

摘 要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，豐富的漢字積累是學生口語表達、閱讀理解以及寫作的基礎。根據語文新課程標準，對于小學低年段學生而言，教師不僅要重視學生識字量的積累，更要注重學生自主識字能力的培養，提升學生自覺建構與運用語言的素養。基于此，從小學低年段學生識字情況出發，結合教學實踐分析學生自主識字能力的培養策略。

關鍵詞：小學生;低年段;自主識字;能力培養

低年級階段是擴充學生識字量、提高學生自主識字能力的重要階段。在教學實踐中，教師通過多種手段激發學生的識字興趣，增強識字效果，不僅能夠落實課程標準規定的教學目標，更能夠為學生語言的建構與運用奠定基礎。但是，課內的識字量畢竟有限，學生在課外閱讀中還是會遇到許多生字，這時如果學生沒有掌握自主識字方法，無法突破生字難關，必然會影響閱讀理解，甚至打擊學習興趣。針對此，小學語文教師堅持“授之以漁”的原則，讓學生不僅能夠掌握一定的漢字積累，更能夠形成良好的自主識字能力。

一、滲透生活理念，培養學生自主識字意識

生活是漢字積累的主要場所。許多學生在上學前就已經具備了一定的漢字積累，而這就是生活環境熏陶的結果。基于此，在教學實踐中，教師可以依托生活背景，幫助學生在更加熟悉的氛圍中探索漢字學習的方法。例如，教師可以借助學生看動畫片的過程，設計自主識字任務，鼓勵學生每次看完一集動畫片，都要認識一個新的漢字，這樣日積月累，識字量自然會不斷提升，而學生的自主識字意識也會得到強化。

二、設計趣味方案，激發學生自主識字動機

低段學生的思維發展不成熟，學習過程中更加需要興趣的支持。因此，教師應結合學生的年齡特點，依據寓教于樂的基本原則，設計趣味化的識字方案，幫助學生在體會識字快樂的基礎上形成學習動機，掌握自主識字方法。例如在辨析“哪”和“那”、“飄”和“漂”的過程中，教師可以采用對比教學，圍繞偏旁“做文章”，通過編創有趣的故事，將漢字融入其中，這樣不僅能提高學生的漢字辨析能力，還能夠培養學生認真、謹慎的學習態度。此外，教師還可以用接龍游戲、猜字謎、唱兒歌等形式，將漢字學習融入積極的情感之中，從而強化學生的識字動機，豐富學生的自主識字方法。

三、加強方法指導，提升學生查找字典能力

查字典是學習語文的基礎，對于低年段的小學生而言，借助工具書閱讀課文時，必須要掌握查字典的方法，這樣才能有效突破生字，豐富知識積累，并提高自主閱讀與自主識字的能力。在教學實踐中，教師可以根據學生的不同學習階段，依次介紹音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法等技巧，并通過日常學習訓練，保證學生熟能生巧，提高運用能力;針對學生查字典技巧掌握不牢的問題，教師可以利用兒歌、順口溜，將技巧方法融入學生的語言表達之中，并通過實際查找漢字，提升查字典的方法運用效果;此外，教師還應結合課外閱讀等活動檢驗學生的查字典能力，培養學生查字典的習慣，進而奠定其自主識字的基礎。

四、借助讀寫訓練，加深學生漢字識記效果

識字教學的最終目的是支持學生的語言運用。針對低年段小學生，教師應打破機械化記憶、背誦的學習過程，將識字融入閱讀、寫作之中，增加學生的鍛煉機會，同時也通過學生陌生的字詞，強化學生對識字的需求，提升學生的自主識字能力。例如，在《小蝌蚪找媽媽》閱讀指導中，教師可以結合童話故事、圖像動畫等，指導學生認識“蝌、蚪、迎”等13個生字，指導寫“甩”字，初步理解“甩、迎、追、蹲、蹬、跳、蹦”表達的意思;結合故事情節，設計簡單的看圖寫作任務，指導學生靈活運用所學漢字;在課外拓展中，教師還可以提供繪本故事，根據閱讀中遇到的生字進行自主突破，并訓練其說故事、寫故事的能力，將漢字運用到自主表達中來。

五、設計課程活動，提升學生自主識字能力

低年段小學生自主識字能力的培養不僅需要課堂上的講解與指導，更需要生活中的實踐與探索。教師在教學設計中，可以根據識字教學目標，設計課程活動，促使學生在參與中運用漢字、識記漢字。例如在開學之初，教師可以以學生的姓名為識字目標，并通過創設“交換姓名，結交朋友”的活動，讓學生將自己的名字寫在小紙條上，并相互交換，教會他人書寫自己的名字，最后在課堂上分享活動心得，介紹自己交到的新朋友，展示自己的識字結果。這樣的教學活動將自主識字的權利交給學生，讓學生在相互溝通、交流中分享漢字的學習過程，并在交朋友與識漢字的融合中提升自主識字能力。

六、結束語

在小學語文識字教學中，教師應結合低年段學生的客觀情況，設計實踐策略，讓學生不僅能夠掌握課程標準內要求的漢字，更能夠形成良好的自主識字能力，從而為自主學習打下良好基礎。

參考文獻：

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