構建以學生為主體的小學語文高效課堂

馬秀蘭

摘 要：課堂教學活動，就要本著以學生為主體的實質與目標，從多個方面、多種角度、多個渠道展開分析討論。充分利用一切有用的資源，發揮學生的優勢，保持課堂氛圍的愉悅，提高學生的綜合能力，這樣才能實現課堂教學的高效。

關鍵詞：學生;主體;小學語文;高效課堂

傳統的小學語文課堂教學中存在很多問題，阻礙著學生的健康發展。要想解決這一問題，就需要做到具體問題具體分析，充分發揮教師、學生、教學技術的價值與作用，這樣才能提高課堂教學的效率。

一、尊重學生的個性差異

要想構建以學生為主體的小學語文高效課堂，就需要教師在實際教學中，緊隨新課改的教學要求與目標，做到以人為本與因材施教。這樣才能打破傳統課堂教學的局限性，充分尊重與發揮學生的主體性[1]。首先，作為語文教師，需要全面落實以學生為主體的要求與目標，引導學生動腦思考、溝通交流、探究實踐，以此來提高課堂教學效率。其次，教師還要充分尊重學生的個性差異，讓學生快速進入學習狀態中。教師可以與學生展開心靈與情感上的溝通交流，了解學生的興趣愛好、學習習慣、接受能力、認知能力等，制訂個性化的教學檔案。然后在新課改的要求與目標上，實現以人為本與因材施教，帶領每一位學生都獲得個性化、全面性成長，獲得教師的尊重與信賴。最后，為學生與學生、學生與文本之間的交流互動留有充足的機會與空間。在言語、情感、肢體、思維等互動中，還能夠加深印象，強化理解，挖掘文章的本質與內涵。

二、營造良好的學習氛圍

傳統的語文課堂氛圍較為嚴肅，學生處于被動的學習狀態，學習欲望比較低下，學習效率自然無法提升。作為語文教師，就要以發揮學生的主體性、尊重學生的主觀能動性為依據，構建高效課堂，調動學生的主觀能動性[2]。首先，善于運用現代化信息技術。如多媒體教學技術、微課等，將文字知識以視頻、圖片、聲樂等形式趣味直觀地展現出來。當語文知識變得更加簡單、更加趣味時就可以降低學習難度，減輕學生的學習壓力與負擔。當學生不再為學習感到焦慮與困惑時，就會主動、積極參與，感受學習的快樂與趣味，為課堂氛圍增添快樂與愉悅。其次，在教學情境下，讓語文學習及語文課堂更加真實、生動、形象。讓語文知識活靈活現，讓學生思維穿越時空，讓學生情感盡情釋放，讓語文學習更加高效。最后，教師可以借助角色扮演、游戲活動、比賽競賽讓學生親自參與到語文教學活動中。教師可以讓學生通過舞臺表演、現場表演等方式，站在文本的角度，去品味與感悟文章內容，了解文章的中心思想與表達的情感，活躍課堂氣氛。

例如，在教授《迷人的張家界》時，教師就可以借助多媒體教學設備，為學生呈現關于“張家界”的相關視頻與圖片，然后配上旋律優美動人的音樂，讓學生一邊觀賞，一邊思考，提出自身的問題與看法。接下來教師讓學生通過瀏覽文章，找出文章的寫作思路、中心思想與表達的情感。在整個學習過程中，可以讓學生之間相互交流討論，最終掌握更多的語文知識。

三、挖掘情感因素

在小學語文教學中，古詩詞教學也是重要的組成部分。由于古文相對復雜、抽象，因此很多學生會存在各種各樣的問題，學習興趣低下。但是在古文中，有很多的文化價值值得學生學習與挖掘，因此還要充分挖掘古文中的情感因素，充分尊重與發揮學生的主體性，提高課堂教學效率。首先，教師可以通過古文中的相關故事、人物，讓學生通過資料搜集、小組合作、詢問他人等方式，對文章有一個大概的了解，激發學生的學習興趣[3]。其次，教師可以進行知識的拓展延伸，將一些實際生活中的事物與人物與之結合，以此來增加學生的熟悉感。然后讓學生去體驗、去感悟、去挖掘其中的價值、思想、情感等，不斷提高自身的學習能力。

例如，在教授《憶江南》時，教師可以先鼓勵學生通過資料收集等方式，對這首詩詞的作者與寫作背景有一個大概的了解。如白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士，有“詩魔”和“詩王”的雅稱，代表作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。這首詩詞創作于作者六七十歲時，主要是因為作者曾經擔任杭州刺史，在杭州待了兩年，后來又擔任蘇州刺史，任期一年有余。當作者回到洛陽十二年后，江南的美景仍舊在心里栩栩如生，于是寫下了三首《憶江南》，這首屬于其中之一。

四、結合實際生活

語文知識來源于實際生活，并且高于實際生活。因此在小學語文教學中，教師還要善于結合實際生活來構建高效課堂，體現學生的主體地位。小學階段的學生已經有了一定的生活閱歷，再加上好奇心與探究欲望比較重，教師可以根據學生的特點，將實際生活中的相關知識引入其中，縮短教師與學生之間的距離，讓課堂氛圍更加融洽、自由與和諧，刺激學生的各種感官。讓學生自由翱翔在知識的海洋中，盡情地展開學習，并且隨時提出自身的觀點與問題。在實際教學中，教師可以借助小組合作學習法，將學生分為四到六人的學習小組，然后讓每一位學生都開口說話，開口交流，動腦思考，動手操作，帶領學生走向成功。

綜上所述，要想構建以學生為主體的高效課堂，就需要教師在今后的教學中，充分尊重學生之間的差異;營造良好的學習氛圍;充分挖掘文本中的情感;結合實際生活等策略，引導學生提高學習能力，最終獲得全面發展。

參考文獻：

[1]趙健楠.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].中外交流，2019，26（18）：360.

[2]楊勝飛.構建以學生為主體的小學語文高效課堂探究[J].教育觀察（上半月），2019，8（6）：121.

[3]馮海如.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].情感讀本，2019（8）：71.