小學英語口語教學存在的問題及解決策略研究

鞏曉

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，小學英語教學愈發受到人們的重視，要求小學英語教師深入貫徹新課程標準的要求，在幫助學生扎實英語知識的同時，加強對學生英語素養的培養。口語教學能有效培養學生的語言表達能力和思維能力，使學生輕松地運用英語進行交流。但在實際的教學中由于教師對口語教學缺乏重視，學生缺乏口語表達的時間和空間，嚴重影響了學生口語能力的提升。基于此，就小學英語口語教學中存在的問題進行分析，并就解決策略進行探討。

關鍵詞：小學英語;口語教學;解決策略

隨著全球經濟的一體化，英語在社會中的地位愈發顯著，這就對小學英語教學提出了全新的要求。小學階段是學生學習英語知識的基礎階段，此時也是培養學生口語能力的關鍵時期，直接影響著學生今后的學習。但在實際的口語教學中，由于各方面因素的影響，仍存在一些亟待解決的問題。對此，小學英語教師需要及時轉變教學理念，加強對口語教學的重視，采取有效的措施激發學生的口語表達興趣，為學生營造良好的口語表達環境，進而提高學生的口語表達能力，促使學生的英語綜合能力得以提升。

一、小學英語口語教學存在的問題

在當前素質教育背景下，培養學生的綜合能力是小學英語教學的主要任務。其中，口語教學作為小學英語教學中的主要內容，對學生的發展有著重要的作用，但在實際的教學中仍存在不少問題，主要可歸納為兩個層面：

第一，教師層面存在的問題。在當前小學英語口語教學中，部分教師仍占據教學的主體地位，忽視了學生的主體地位，對學生仍運用傳統的“填鴨式”教學，這樣單一、枯燥的教學嚴重影響了學生對口語的學習興趣。同時，教師并沒有為學生提供充足的口語鍛煉時間和空間，使學生缺乏實踐機會，從而阻礙了學生口語能力的提升。

第二，學生層面存在的問題。由于英語并非是我們的母語，這就使學生在學習時存在諸多問題。一些學生由于性格較為內向，英語基礎知識薄弱，在口語教學中缺乏勇氣和自信，不敢進行表達，甚至會出現抵觸心理，因而影響了學生口語表達能力的提升。同時，學生缺乏運用英語的環境，除了在課堂中使用英語進行交流外，生活中很少使用英語，進而阻礙了學生英語口語能力的培養。

二、解決小學英語口語教學存在問題的策略

1.發揮學生的主觀能動性

在當前的新課改背景下，小學英語教師需要認識到口語教學的重要性，堅持“以人為本”的教學理念，教學中確立學生的主體地位，使學生成為課堂教學的主人，調動學生對口語的學習熱情。對此，教師需要轉換師生角色，充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生自主學習英語知識，實現教學效率的提升。教師需要深入結合學生的實際水平和性格特點，對教學計劃進行合理設計，增強教學的趣味性，使學生產生學習興趣，引導學生自主運用英語進行表達。同時，教師要加強與學生的互動交流，隨時關注學生的學習狀態，及時調整教學方式。例如：在導入環節中，教師可設計一些與教學內容相關的小游戲，引導學生參與到游戲之中，激發學生的學習興趣，從而為接下來的教學奠定基礎。課堂教學中，教師可給學生留出足夠的口語表達時間，進行相應的口語對話練習，從而使學生高效實現知識的內化，加深學生對英語知識的理解和掌握。

2.利用多媒體教學資源

多媒體教學能夠為學生創設豐富的教學情境，使教學更加主觀、形象，從而激發學生的學習興趣，實現學生學習效率的提升。對此，教師可將多媒體合理運用到口語教學中，給學生一種身臨其境的感覺，從而鍛煉學生的口語能力。例如：在教學“Shopping”一課時，教師可為學生播放商店買東西的情景，讓學生進行情景對話練習：“Can I help you？”“Yes， the shirt looks very nice. Can I try it？”“Of course. Here you are. ”從而增強口語教學的趣味性，強化學生的口語表達能力。

3.組織學生開展實踐活動

小學英語口語教學離不開有效的實踐活動，對此，教師可組織學生開展豐富的實踐活動，使學生在實踐過程中培養英語表達能力，樹立良好的自信心。例如：在教學“My family”一課時，教師可讓學生進行分組合作，小組成員分別扮演家庭不同成員，相互之間用英語進行詢問和回答，從而有效鍛煉學生的口語表達能力。此外，教師還可以要求學生在課余時間以小組的形式進行實踐活動，根據所學內容來自編自演英語小品、英語舞臺劇等，并展示給教師和同學。通過這些活動能有效提高學生的自主性，培養學生的合作能力，并且樹立學生的自信心，使學生大膽進行表達，最終有效提高學生的英語口語能力。

總而言之，在當前素質教育背景下，小學英語教學中培養學生的口語能力勢在必行。對此，小學英語教師需要及時轉變教學理念，豐富教學方法，確立學生的主體地位，加強對學生口語能力的鍛煉，最終改變傳統的“啞巴英語”，全面提升學生的英語口語能力。

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