淺探如何在小學數學教學中滲透核心素養

閆婧

摘 要：學科核心素養的提出，完善了現階段教學的目標與方向，使教學向更加規范有效的層次提高。新課程標準提出，核心素養是學科的關鍵能力，包括相關的技能和情感。以一線教學經驗為基礎，初步探索如何在小學數學教學中滲透核心素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;滲透

學科核心素養的提高不是一蹴而就的事情，數學學科核心素養包括數學抽象、數學模型、計算、數據解析、直觀想象、邏輯推理等多個方面的能力和素養。在小學階段，要實現如上幾個方面在教學中的滲透與提高，是有一定難度的，這就要求教師要根據教學內容和學生的學習需求做好教學設計、優化課堂教學模式、提高課堂效率，真正做到點滴滲透，最終提升數學課堂的教學質量。筆者認為，要在小學數學課堂中做到核心素養的滲透，應該從以下幾個方面去做。

一、讓教學設計更有效率

從設計之初就讓整個課堂更有內涵，更有效率，是教師應該追求的目標，對于核心素養的滲透也應如此。對課堂教學的設計，針對整個課堂的流程、重心、重難點，教師要根據教學內容進行合理的整合，有所側重地設計，科學規劃每一個教學環節，為數學課堂教學對于學生核心素養的提升奠定良好的基礎。

教師在進行教學設計時要以培養學生的知識能力為切入點，并基于核心素養培養目標有效滲入數學文化知識的相關內容，讓學生對所學知識的脈絡有清晰的概念，從而形成整體認識，最終在學習的過程中既學得知識與技能，感知方法與過程，也能得到情感態度與價值觀的塑造，從而有效培養學生的數學核心素養。

二、讓教學情境更有內涵

數學知識具有一定的復雜性和抽象性，對于小學生尤為如此。為了避免課堂教學枯燥乏味，教師盡力營造開放和諧高效的教學氛圍很有必要，從而調動學生積極性，在交流探究質疑中學得知識技能，提升核心素養。

一是要注重學生的實踐操作。數學學科既是抽象的“數字與公式”，又是來自實踐歸于實踐的生活產物。我們在課堂教學中，要盡量多設計一些學生能親自參與、直面問題、把抽象問題具象化的實踐操作環節，從而幫助學生理解和運用，最終得到知識與技能，做到滲透核心素養。在課堂中，可以利用小組合作、探究交流、討論爭辯等形式讓學生全員參與，在活動過程中分析、解決問題，提升學生的自主學習能力和合作探究精神。二是要培養學生的創新意識。在數學學科的核心素養中，創新精神是很重要的組成部分，在教學中，我們要盡可能多地為學生提供實踐操作的機會，詳細引導學生進行操作與交流。在設計問題、引導交流中，有意識地組織學生發現新的問題，產生新的疑問，設計新的思路，得到新的結論，讓學生在小組合作與交流、師生間的探究中不斷學習與提高思考能力，培養學生得出結論的能力，讓創新意識在操作中產生與提高，從而提升學生的學科關鍵能力。三是要注重培養學生的自主學習能力。新的數學課堂中學生不再是聽眾，而是教師引導學生主導、以學生為主體的角色定位。學生自主學習能力是其綜合能力的重要組成部分，老師要在教學活動中有意識地創設情境，在與學生的交流中有意識地指導與培養，從而在日常學習中培養學生的自主學習能力，提升學生綜合素養。

三、讓課堂評價更加多元

學生作為獨立的個體，被評價的需求在新的教學理念下要得到充分的重視。新的課堂教學環境要求我們必須正視與重視課堂評價。完善數學評價考核方式，改變傳統重成績輕過程的評價模式，我們在課堂教學中必須始終關注。教師要將關于核心素養的相關內容納入教學評價和教學考核之中，完善和優化教育教學評價模式。這不僅體現在提問、板演、練習、課堂檢測中，還要體現在學生的交流、探究中的表現，而這些表現正體現出數學課堂教學對學生核心素養的考查。

四、讓教學內容更加生活化

數學問題來源于生活，最終也是為了解決生活中的實際問題。小學數學中會接觸大量生活中的問題，數學教師在教學設計與課堂教學中，要有意識地引導學生從身邊出發，從生活中的問題探究，從而最終實現數學的生活化與實用化。多設計一些綜合實踐活動讓學生參與，甚至跨學科、跨學段的活動，以符合當前社會對人才綜合實踐能力的需求，真正做到綜合素養的培育與提升。

滲透核心素養的教學觀體現了新的教育教學理念，作為課堂的指導者、組織者以及學生在探究性學習中的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，在學習的每一個步驟、階段，逐步獲得學科核心素養的提高，讓學生獲得情感體驗、知識積累，滿足其自我探究的內在需求，最終才能使學生學得知識與技能，成就自我。

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