文化視野下的小學語文識字教學研究

李勤榮

摘 要：眾所周知，漢字不僅是中華民族知識的載體，也是我國傳統文化本身的一部分，這種音、形、意相統一的語素文字承載著中華人民的精神內核。因此，教師在教授學生漢字書寫時，需要注意將漢字背后所蘊含的文化內涵展現在學生面前，加深學生對漢字的理解。這樣的教學模式不僅增加了學生識字的趣味性和創新性，還拓寬了學生的文化視野，增強了學生的文化認同感。

關鍵詞：小學語文;識字教學;文化視野

小學是孩子學習漢字的最佳時間，小學的漢字教育是學生識字活動的基礎，利用好這段寶貴的時間進行漢字教育是非常重要的。中華漢字的背后蘊含著博大精深的精神底蘊，能夠在孩子識字的過程中融入中國傳統文化知識，讓識字教學納入“文化”符號的創新型教學做法，不僅能夠提高學生的語文素養，還能夠提升學生的文化素養。

一、識字教學的現狀

（一）重視數量，忽視質量

目前的小學語文課堂識字教育中，大部分教師都更關注學生的識字數量和識字速度，而忽視了學生對漢字的深入理解程度。學生是否能夠理解漢字的內在含義，能否感受到漢字背后的文化含義，都不是目前教師在識字教育中所追求的。這樣的識字教育現狀導致了學生對漢字的理解偏淺，也丟失了漢字與文化的聯系與傳承。

（二）注重識記，忽視寓意

在識字教學中，部分教師只告訴學生漢字的字形結構，卻不教給學生這個字的含義或者用法。有些教師只是生硬地告訴學生字典上這個字的含義，這種缺乏具體情境的教學方法很容易讓學生忘記。如果教師能在識字教學中采用情境教學的方法，就能讓學生較為容易地理解字的形和義，學生也會更有興趣主動學習、主動記憶。

二、漢字中蘊含的文化底蘊

漢字的演變經歷了甲骨文、篆書、隸書、楷書等階段，從最開始，漢字就與圖像有著千絲萬縷的聯系。漢字屬于象形文字的一種，也是唯一留存至今的一種表意文字。漢字至今還擁有旺盛的生命力，并且在不斷的發展變化中。漢字的表意性體現在兩個方面：其一，漢字的形意之間比形音之間的聯系更加直接和緊密;其二，漢字的字形有著彰顯字義的功能。漢字的表意通過兩層來體現，第一層是漢字的字形是對靜態物象的臨摹，對于小學生來說，他們天生對與圖像相似的漢字有著好奇心，他們能夠模模糊糊地感覺到漢字與圖像之間的天然聯系。第二層是漢字的字形可以對事進行會意，這就是對復雜意念的動態描述。正是這兩層表意創造了一個個漢字，漢字的一條條線條都是對背后的靜態物象和復雜意念的挖掘和表述。因此，漢字具有承載中國傳統文化底蘊的功能，它們事實上也如風俗畫一樣記載著中國千百年來的古人生活和心理潛流。

三、識字教育中增加漢字文化教育的優勢

（一）豐富了識字教學的教學方式

傳統的識字教育比較枯燥，教師會先讓學生跟隨自己進行發音的練習，或者讓學生在田字格上進行漢字的書寫練習。這種機械性的練習很難激發學生的主動性，影響整個小學語文的教學效果。針對這個問題，教師應增加識字教育的趣味性，豐富教學方法，促使學生主動學習字音、字形、字義。在識字教學中加入傳統文化的輔助則是一種很好的教學方式。比如在開篇的《我上學了》之后，一年級部編版本的語文課本中第一單元就是“識字”。識字的內容則為一些簡單的字，如天、地、人、日、月、水、火等。在教小朋友學習“月”字時，就可以引入中國古典的詩詞，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。首先，以真實的月對比月的字形，加強小朋友們對月的字形的記憶。其次，引入月缺月圓的概念，對應人的悲歡離合，以此加深小朋友們對月的字義的深入理解，既有趣又有深度，要比單純的識字教學更有效率、更有意義。

（二）引導學生探索漢字的音律美

如果按照傳統的教學方式去讓學生識字，以識字的數量作為教學目的，則很可能讓學生忽略了漢字的音律美。但如果加入了中華傳統文化的熏陶，引導學生探索漢字的音律美就成了一件自然而然的事。古代蒙童學字，基本都從蒙學讀物開始，比如《三字經》《百家姓》《千字文》等，這些蒙學讀物韻律優美，讀起來朗朗上口，便于學生記憶。

如果教師能夠在傳統文化的視野下進行教學，就能夠使學生自然地體會到漢字的音律之美。比如在進行《古對今》《人之初》等課文的教學中，就可以進行拓展教學，引導學生注意漢字的韻律，啟發他們自行探索古詩詞中的韻律，最終達到識字與學韻的雙重目的。

四、結束語

小學語文教師不僅應該做好學生的識字教育，引導孩子記憶字形、字義，還應當在這一教學活動中培養學生對中國古代文化主動探索的興趣。將文化加入小學語文的識字教學中，不僅可以豐富教學手段，提升學生的學習興趣，還可以引導學生體會漢字的音律之美和意蘊之美，最終達到提升學生識字的積極性、主動性的目的，提高學生的傳統文化素養。

參考文獻：

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