雙減政策背景下的初中英語作業設計

符萍

摘要：“雙減”政策的核心在于減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，這一政策對初中學生意義非凡，如何科學備戰中考、實現減負增效教學目標成為了擺在初中教師面前的難題。英語是中考三大主科目之一，英語教師要遵循“雙減”政策，避免重復性抄寫作業、機械性“題海戰”，立足學科核心素養來設計多元化作業，圍繞聽、說、讀、寫來設計作業;設計分層英語作業，滿足學困生、中等生和優等生不同英語學習需求，讓學生掌握各種題型解題技巧;教師要樹立全局觀，設計創新型作業，引導學生進行知識遷移;設計綜合實踐類作業，在適量、適合的作業中發展學生的英語能力。

關鍵詞：雙減;初中英語;作業設計

1“雙減”政策下初中英語作業設計特點

1.1體現學科核心素養

英語核心素養是各地英語中考的命題熱點，教師要圍繞學科核心素養來設計作業，堅持刪繁就簡原則，參照當地最近幾年中考英語熱門題型來設計作業，既可以減輕學生作業壓力，又可以讓學生通過作業來掌握英語核心素養的運用技巧。教師可以參照語言能力、英語思維、文化意識和學習能力來設計作業，分別對應英語口語交際訓練、課文改編和英漢互譯訓練等來設計作業，提升英語作業教學價值，幫助學生明確自己的英語學習短板。

1.2設計層次分明的作業

教師要正視學生英語水平差異，把分層教學理念延伸到作業設計中，改變傳統統一式英語作業設計模式，轉而設計難易程度不同的作業，例如設計基礎類、拔高類、綜合類和實踐類作業，基礎和拔高類作業所有學生都要完成，其余作業學生可以選作，留給學生自主選擇的空間。層次型作業不僅可以幫助學生掌握能力范圍內的知識點，還可以激發學生寫作業的積極性，更好地服務于課堂教學。

2雙減政策背景下的初中英語作業設計

2.1從作業設計原則上，要兼顧各層次學生

（1）設計作業題型主要包括基礎題和拓展題，基礎作業旨在夯實基礎知識，加強字詞的記憶積累，培養學生傾聽的習慣，規范書寫的習慣，正確的記憶單詞方法，適用于中低層學生的水平。拓展性作業主要包含探究性和實踐型作業，旨在知識的拓展和靈活運用。批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力就要從探究性作業和實踐性作業中去潛移默化的學習提高。

（2）尖子層可多做、選做拓展訓練題，獲得在語言知識、語言技能、語言理解基礎上的綜合實踐能力。而中間層亦可以選做基礎知識題，為后期學習穩步提升做準備，過好語音、詞匯、語法關。當然可根據學情不斷變化，基礎掌握的好了，就開始選擇拓展題，以期逐步提升能力。學困生可少做精做，先必須打消他們的畏難情緒，克服惰性，樹立信心，先積累一定的詞匯量，過好語音關。英語學習的初期階段需要付出艱辛的努力，強記背誦都必不可少，只有有了一定的積累，方能找到適用于自己的方法，了解這種語言的規律，最終進入快車道。

（3）對于分層作業節約出來的時間，要發揮自主，適當留白。分層作業，并不是把人限定在這個層次上，而是讓他學習的狀態更舒適，同時可以慢慢的向上去發展，所以分層作業不是固化的，而是一個動態的、發展的概念。

2.2注重基礎知識的鞏固

基礎題應占用時長的三分之二，再加拓展提升題。時間安排也可長可短，可早可晚。或課中當堂完成，或課后集中完成。亦可課前作為5分鐘warm-up熱身，激發興趣導入新課。能當堂完成的作業絕不留到課外，真正減輕學生的書包，減輕家長負擔。當堂完成能提高作業速度，杜絕抄襲使用作業軟件和參考書，教師能很準確的掌握學情，進行后續的教學，極好的體現了作業的診斷改進功能。課時作業一天不得超過20分鐘，一定得把握好量。并與其他學科協作，調節好一天的作業總量。教育部規定初中英語周末作業不得超過80分鐘，多年經驗表明周末作業質量較差，不少學生抱著完成任務的心態，敷衍塞責，潦草馬虎不說，正確率亦低，所以是少而精更好。實踐性可操作性作業為上，有趣有挑戰性的作業最受歡迎。

2.3創新形式，幽默設計趣味高效類作業

由于雙減政策的要求避免出現重復性、懲罰性的作業，因此教師需要極大的簡化書面作業形式，而是讓學生通過豐富多樣的實踐活動，使得作業設計更加充滿趣味。例如，教師可以讓學生進行分組合作，不同的學生扮演不同的角色，共同設計情景劇，運用所學的知識創設不同的故事場景，激發學生參與的主動性和積極性，激發學生的探究思維。教師還可以創新作業內容和形式，使課后作業具有一定的拓展性，讓每一位學生都能夠進行適當的拓展演練，提高學生的思考能力。在作業設計的同時還要保證作業的趣味性和互動性，讓學生熟練的運用英語知識進行對話溝通和交流，強化學生的學習體驗，增強學生的學習效果與學習質量，在作業的過程中也能夠對知識進行反復深入的思考，提高學生的學習參與效果。

2.4從反饋措施上，要及時有效得力

強化作業的批改與反饋，發揮作業的診斷與改進功能。有作業就必須有批改，才能找到問題進行診斷，分析學情，在隨后的授課中有的放矢，有針對性地解決問題，掌握并鞏固知識從而繼續新的學習進程。對于作業中的錯誤，要及時的反饋，或集體講解共同錯誤;增加練習鞏固;或一對一、一對多的當面解決;對學業有困難的學生及時幫扶，不可拖延。優化作業的批改與評比方式，在課堂上增加小組互評。一些實踐性作業甚至可以借助網評與投票。

3結束語：

作業是學生學習活動的重要載體，是課堂教學的延伸，具有鞏固課堂知識、診斷課堂教學的作用。基于“雙減”背景，從關注初中生年齡、心智發展、個體差異、自主發展的角度，進行精準化、層次化、自主化、多樣化的英語作業設計，既可優化初中教師的教學方法，提升教師的教學質量，也可優化學生的學習方式，實現作業的“減負提質”。

參考文獻：

[1]程樟木，楊麗霞.“雙減”背景下初中英語作業設計原則與實踐[J].福建基礎教育研究，2021（11）：3.7502F3F6-866B-4B70-9670-A93D8557CE4B