培育小學生數學學習力的方法探究

王亞南

【摘要】隨著素質教育理念的推行，小學階段更加強調對學生綜合素質與能力的培養。而對學生學習力的培養會影響到學生的終身發展。學習力包含學習動力、學習毅力和學習能力。培養學生學習力，有助于提高學生的學習興趣和熱情，提升學生的元認知能力。基于此，筆者結合多年來的小學數學教學經驗，分析了培育小學生數學學習力的方法，希望能夠為廣大教師帶來一些啟迪。

【關鍵詞】學習力;小學數學;教學方法

要想培養小學生數學學習力，教師需要從培養學生學習動力、學習毅力和學習能力這三方面入手。在日常教學中，教師可以利用多種教學方式潛移默化地提高學生的數學學習力，以達到良好的教學效果。下面筆者結合自身的教學經驗，談一談培育小學生數學學習力的方法。

一、創設有效教學情境，激發學生深度學習欲望，提高學生學習動力

在小學數學中展開深度學習，能夠幫助學生深刻地理解數學知識的內涵，挖掘學生對數學的學習潛力和學習動力，使學生靈活地進行數學知識的遷移運用，深入地體驗知識的形成過程，從而使小學數學教學更加符合素質教育的發展方向[1]。展開深度學習的前提是激發學生對數學學習的興趣。一個有效的思維活動通常是從強烈的探究欲望出發的，因此，教師可通過創設有效的教學情境激發學生的學習欲望，提升學生學習動力，進而提高學生學習力。

例如，在講解“圖形的運動”相關內容時，教師可以提問：“同學們，PPT上面有一些圖片，大家仔細觀察一下，這些圖片有什么樣的特點呢？”接著，教師可以展示具有軸對稱特點的圖形的圖片。小學生容易被新奇的事物和豐富多彩的顏色所吸引，教師通過展示軸對稱圖形圖片的方法能夠使學生更快地進入教學情境中，充分調動小學生的感官。接著，教師再引導學生對圖片進行觀察，使學生積極主動地參與到數學活動中。有的學生觀察后發現這些圖形都是對稱的。這時，教師再繼續引導學生：“大家說得沒錯，那么你們可以用草稿紙做出這樣的軸對稱圖形嗎？想想我們可以通過怎樣的方式更加簡便地做出這樣的圖形呢？”

這樣，學生通過畫一畫和剪一剪能夠得到許多軸對稱圖形，教師通過問題情境導入的方法能夠將簡單的數學知識置于有效的教學情境中，使學生積極地參與到課堂深度學習。在這個背景下，教師可以繼續引導學生了解更多圖形的運動，如“同學們，請看PPT上面是一個風車，剛剛我們已經看過了通過軸對稱所得到的圖形，那么風車可以用怎樣的圖形運動得到呢？”通過進一步的觀察，學生能夠發現通過旋轉便可以得到風車。在這個過程中，學生在學習新課的階段就已經產生對知識的學習欲望，從而真正地進行主動學習，進而提升學習內在動力，提高數學學習力[2]。

二、適度設置學習任務，進行數學挫折教育，提升學生學習毅力

通過文獻梳理及多年來教學實踐，筆者發現，小學生遇到挫折就容易放棄。不少學生沒有受到過什么挫折，在遇到數學難題時，總是依賴課后答案，甚至有些學生索性會想“我看一看其他同學的就可以了”“反正老師也會講這一道題，做不做無所謂”“這道題太難了，我也不想思考，看一下答案我就明白了”，等等。在這樣的思維引導下，學生在考試過程中遇到難題就會退縮。而由于小學生身心發展還不成熟，需要教師的引領和指導，教師在數學教學中設置適當的學習任務，有助于提升學生的學習效率。筆者一直認為，要想提高學生的學習毅力，教師可以利用適當的學習任務進行挫折性教育，如給不同層次的學生設置不同難度的任務，既不能過于簡單，又不能過于復雜，要保證學生的學習自信心，使學生在適度挫折中成長，逐漸提高學習毅力[3]。

例如，在教學“長方體和正方體的表面積”一節課時，筆者將班級學生劃分為三個層次：A類是數學素養較高，成績優秀，學習毅力強的學生;B類是一般層次學生，人數占比較大，學習毅力一般;C類是數學學困生，這類學生學習能力較弱，學習積極性不高，基本上沒有什么學習毅力，遇到困難就會放棄。教師可以為這三個層次的學生設置不同的學習任務：要求A類學生自主學習“長方體和正方體的表面積”這節課的內容，并找出計算規律，進行歸納總結，完成課后習題;要求B類學生上課認真聽講，總結長方體和正方體表面積計算的規律，完成基礎練習題;要求C類學生認真聽課，完成三道練習題。每個層次學生的學習任務難度不同，教師應以適度的挫折來培養學生的學習毅力，逐漸提高學生的學習信心，尤其是針對C類學生要多加照顧，幫助學生走出學困的窘境，從而達到不錯的教學效果。

教師要根據學生的實際情況，從實際出發，考慮學生的綜合學情，用心觀察學生的情況。比如，筆者班級中有一位學生小偉，他是一名數學成績非常好的學生，理解能力也很強，數學基礎很不錯，但是每次考試中最后一道大題，他經常空著不做。經過觀察發現，小偉會嘗試解題，解答不出來就會選擇放棄，自己認為“前面的分數已經不少了，這最后一道大題無所謂”。為了幫助他走出這樣的偏差心理，筆者經常與他進行交流，為他設置“梯度”難度的試題，逐漸幫助他解決這種不好的現象，提高其學習毅力[4]。

三、引入小組合作模式，提高學生參與度，提高學生學習能力

與傳統課堂由教師把握課堂主動權不同，新課程改革背景下，教師應將學生置于課堂的主體地位。小學生處在生長發育階段，活潑好動，容易出現注意力不集中的狀況。而教師引入小組合作教學模式，符合以人為本的思想觀念，能夠使學生注意力更加集中，讓學生充分地投入課堂，進而提升小學生的課堂參與度，使學生在親身參與合作和討論的過程中提高自己的綜合素質，最終達到提升學生學習能力的目的[5]。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”這一課時，教師就引入了小組合作的教學模式。在課前，教師讓學生先自行分成小組，并選出小組長，再將小組成員名單交上來。待每位學生都找到了自己的小組，教師以小組為單位布置任務，讓學生自由對平行四邊形和梯形這一課內容進行預習，并找出生活中的平行四邊形和梯形圖案帶到課堂上。在課堂教學的過程中，教師先畫出平行四邊形和梯形作為示意圖，然后從教材內容出發，對平行四邊形和梯形的概念和特征進行講解，讓學生參照著示意圖理解課本知識，對這兩種圖形的屬性進行基本的了解，學會針對參照圖初步辨認和學習周長、面積等的計算。教師應詢問學生課前任務完成情況，并進行檢察，讓學生在小組內展示所帶來的有平行四邊形和梯形圖案的物體，然后給學生布置任務：“同學們都能很好地完成老師布置的任務！現在同學們可以觀察其他小組成員帶來的物品，看看其他同學所帶的和自己的有什么相似之處，又有什么不同之處，觀察完畢后一起選出小組內最特別的平行四邊形或梯形，然后通過合作來對這個物品的周長和面積進行計算。”聽到教師所布置的任務，學生立刻行動起來，積極地與他人展開交流，通過對各個物體進行比較來探索圖形的奧秘，而后通過討論和商量選出最特別的圖形。之后在組長的組織下，學生分工協作：有的學生進行測量，有的學生進行記錄，有的學生進行計算，不斷完善數據，以確保最后的周長和面積計算結果的準確性。從認真完成教師布置的任務到最后計算得出結果的全過程，每一步都使學生的能力和素質得到了相應的鍛煉。在這個過程中，學生在教師的引導下實現了合作共贏，培養了團隊意識和協作精神，鍛煉了溝通和交流的能力，提升了學習能力與素質，提高了學生數學學習力。

綜上所述，筆者認為在小學數學教學中培養學生的學習力，務必從培養學生的學習動力、學習毅力和學習能力三方面入手。在實際教學中，教師可以通過創設有效的教學情境，激發學生的學習欲望，提高學生的學習動力;適度設置學習任務，進行數學挫折教育，提升學生學習毅力;引入小組合作模式，提高學生參與度，提高學生學習能力。歸根結底，三類教學方法的核心在于“以生為本”。因此在數學教學中，教師必須尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性，讓學生能夠參與到課堂中，從而潛移默化地培養學生的學習動力、學習毅力和學習能力。筆者的研究還有一些不足之處，希望廣大教師加以斧正。

【參考文獻】

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