聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂

張彩梅

【摘要】英語(yǔ)是初中階段的主要學(xué)科。從目前的初中英語(yǔ)閱讀課來(lái)看，大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，死板地講解教學(xué)內(nèi)容，缺乏良好的定位和有趣的表達(dá)，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。為了解決這一問(wèn)題，本文聚焦核心素養(yǎng)，針對(duì)構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂，深入分析了英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，探索如何培養(yǎng)和提高初中生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高效課堂;初中英語(yǔ)

學(xué)生的閱讀能力不僅代表學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法和語(yǔ)言的能力，還體現(xiàn)了他們對(duì)思想感情的把握，彰顯出他們的文化素養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，能夠豐富自身的文化知識(shí)，提升自身的語(yǔ)言能力，還有利于學(xué)生之間進(jìn)行密切的互動(dòng)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，提高專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，以幫助學(xué)生從閱讀中受益，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的基本能力之一，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起著關(guān)鍵性作用，有助于學(xué)生成為社會(huì)所需要的綜合型人才，促使他們適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提升他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力[1]。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，才能真正理解閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，為自己未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革提出的新的教學(xué)要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升，促使閱讀教學(xué)更富有藝術(shù)性和價(jià)值，包括學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以提升他們的綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，第一，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要求他們?cè)陂喿x的同時(shí)大聲朗讀，掌握英語(yǔ)單詞的讀音，理解文章內(nèi)容，善于表達(dá)自我思想[2]。第二，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，提升學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生掌握教材上的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章中展現(xiàn)出的句式與語(yǔ)法。第三，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維能力的提升，讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容提出創(chuàng)新性意見(jiàn)，根據(jù)文章事件發(fā)展過(guò)程厘清人物、事件的邏輯關(guān)系[3]。第四，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)他們對(duì)情感的把握，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累大量的好詞好句，掌握作者抒發(fā)感情的主要方式。

二、聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂的重要意義

（一）享受閱讀樂(lè)趣，愛(ài)上閱讀

學(xué)生要想提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就要具備基本的英語(yǔ)閱讀能力，掌握一定的英語(yǔ)閱讀技巧。為了使學(xué)生閱讀能力得到全面提高，教師可設(shè)置三個(gè)培養(yǎng)角度：文化理論、獨(dú)立發(fā)展和社會(huì)參與。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，從而愛(ài)上閱讀，享受閱讀樂(lè)趣，主動(dòng)投入閱讀學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的表達(dá)方式[4]。

教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使用豐富、有趣的教學(xué)方式和教學(xué)資源，從而讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的閱讀技巧。學(xué)生通過(guò)閱讀各式各樣的文章，能夠懂得書信、辭職信、推理案件、故事情節(jié)等多種文章類型的表達(dá)技巧，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，形成堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)活動(dòng)，增加師生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造輕松、有趣的教學(xué)氛圍，將閱讀課變成學(xué)生喜歡的英語(yǔ)課堂。

為了讓學(xué)生愛(ài)上閱讀課，教師應(yīng)挖掘教材的重點(diǎn)內(nèi)容，分析文章背后的文化內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生探索各個(gè)國(guó)家文化的發(fā)展歷程，從飲食、風(fēng)俗、地域等多個(gè)方面研究各國(guó)文化之間存在的差異，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析閱讀方法，享受閱讀樂(lè)趣，將注意力集中在文章閱讀上，從而構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀課堂[5]。

（二）幫助學(xué)生靈活掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

閱讀課主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生靈活掌握閱讀技巧，享受閱讀樂(lè)趣，把閱讀作為生活中的一部分。閱讀文章的方法有很多，如大聲朗讀法、略讀文章法、問(wèn)題引導(dǎo)法等。教師要傳授給學(xué)生各個(gè)類型文章的閱讀技巧，使學(xué)生了解各種各樣的閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中靈活運(yùn)用這些閱讀方法。在新課程改革背景下，教師要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)殚喿x教學(xué)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，加強(qiáng)對(duì)他們閱讀能力的訓(xùn)練，以整體提高學(xué)生的閱讀成果，提升初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的高效性[6]。

（三）使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

要想全面提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要在學(xué)生遇到不理解的詞匯時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)利用字典查詢這些詞匯，以便學(xué)生對(duì)文章有更好的理解。一般情況下，學(xué)生閱讀完一篇文章后，只會(huì)記得大體的故事情節(jié)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐字、逐句地分析文章，使學(xué)生全面掌握文章的詞匯和句子，對(duì)這篇文章有更深刻的印象，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中，遇到不懂的詞匯就會(huì)進(jìn)行查閱了解，逐漸增加詞匯積累，形成堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，同時(shí)隨時(shí)摘抄文章中的好詞好句，學(xué)會(huì)作者表達(dá)情感的方法，掌握作者的寫作思路，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，形成較高的核心素養(yǎng)，從而有效提升閱讀能力和寫作能力。

三、構(gòu)建高效初中英語(yǔ)閱讀課堂的具體教學(xué)策略

“核心素養(yǎng)”一詞由OECD在1997年提出，在2003年正式被作為教育要求。根據(jù)這一教育要求，部分學(xué)校在新課程改革過(guò)程中找到了一些更有效的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，掃除閱讀過(guò)程中存在的盲點(diǎn)，提高英語(yǔ)閱讀能力。

（一）開(kāi)展話題辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

教師應(yīng)根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析初中生的自學(xué)模式和自學(xué)習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上著眼于初中生的個(gè)性化特點(diǎn)，開(kāi)展話題辯論活動(dòng)，使其從不同的角度切入文章進(jìn)行研究，感受不同人物的思想，向其他同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在講解文章 We're trying to save the earth！ 時(shí)，教師就可以開(kāi)展話題辯論會(huì)，以“how to save the earth”為辯論話題，將學(xué)生分為三個(gè)小組。第一小組認(rèn)為“Water pollution”是最主要的問(wèn)題，想要“save the earth！”就要從水污染方面開(kāi)始處理;第二小組認(rèn)為“air pollution”是最主要的問(wèn)題，汽車尾氣、秸稈焚燒都對(duì)環(huán)境造成了嚴(yán)重的破壞，需要治理地球上的空氣污染問(wèn)題;第三小組認(rèn)為“soil pollution”是最主要的問(wèn)題，他們?cè)谵q論中積極說(shuō)明土壤污染造成的危害問(wèn)題，闡述土壤受到的污染會(huì)降低環(huán)境的質(zhì)量，嚴(yán)重影響我們的身體健康狀況。在辯論中，每位學(xué)生都積極發(fā)表自己對(duì)拯救地球的看法，分別表達(dá)了對(duì)水污染、空氣污染和土壤污染的看法，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，提升他們的閱讀思維能力。英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)模式，構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀課堂，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生有針對(duì)性地思考文章內(nèi)容，由淺入深地挖掘文章內(nèi)涵，深入分析文章的中心思想。

例如，在講解文章Could you please clean your room？時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“How do you clean your room？ ”“How often do you clean your room ？”“What items do you clean in your room？”等。學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀文章，對(duì)如何打掃房間形成初步的認(rèn)識(shí)，掌握了房間物品的英文單詞，以及打掃房間所使用的單詞、短語(yǔ)，鍛煉了思維能力，提升了核心素養(yǎng)，從而提高了初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（三）展現(xiàn)文章人物的品格，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)

文章中的人物事件，彰顯了人物的品格，展現(xiàn)了他們的行為方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，理解人物品格，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良品質(zhì)，形成良好的道德修養(yǎng)，成為能為國(guó)家做貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

例如，在講解文章An old man tried to move the mountains時(shí)，教師要講解愚公移山的典故，分析愚公的精神品質(zhì)，以愚公的優(yōu)秀品格感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化。

綜上所述，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程。無(wú)論采用哪種教學(xué)方法或教學(xué)理念，教師都要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，保證課堂的趣味性和實(shí)用性，充分滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

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