立足有效教學，成就精彩課堂

彭琴

摘要：小學語文的有效教育，不僅能激發(fā)學生學習的主觀能動性，還能奠定學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。不過，大部分學校沒有采用有效教育，造成培養(yǎng)學生過于單一，過于應(yīng)付考試。對此，本文通過對當前的教育模式進行闡述，提出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效教學;多樣化課堂

引言：隨著國民素質(zhì)不斷提高，社會對于學生的要求越來越高，但由于我國大面積采用應(yīng)試教育，培養(yǎng)出來的學生，已經(jīng)漸漸滿足不了社會需求，故教師們對于其教育模式的改變十分必要。而有效教育則是一種新型的教育模式，其可以很好的滿足社會的需求，為社會提供具有文學素養(yǎng)、全面發(fā)展的高素質(zhì)學生。特別是針對小學語文基礎(chǔ)類教學，采用有效教育具有非常好的效果。

一、小學語文教育的現(xiàn)狀

1、應(yīng)試教育

應(yīng)試教育是我國現(xiàn)在大部分學校所推行的教育模式，是一種主流的教育模式，而小學語文也不例外。主要是為了應(yīng)對考試，而一直講授知識點的教育。針對小學語文教育，應(yīng)激發(fā)學生主觀能動性，不采用應(yīng)試教育，也能達到應(yīng)試教育所需要的效果，同時還能更好提升學生文學素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合性人才。

2、有效教學

目前，只有少數(shù)學校中少部分教師才能達到有效教學的水準。有效教育的好壞主要取決學生對于知識點理解程度，而不同于應(yīng)試教育只關(guān)注學生是否能應(yīng)對考試。有效教育相對于目前的教育模式來說，更能全面培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生不僅僅局限于書本，而是成長為一個具有獨特視角看問題的人。

二、有效教學的策略

1、重視情感教育

隨著國民素質(zhì)的不斷提高，綜合性人才越來越被社會需要，而教師重視情感教育，可以更好的塑造學生人格，幫其建立良好的世界觀，為日后綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。在小學的課堂上，重視情感教育應(yīng)該是教師上課的大前提。小學語文這門充滿感性的課程當中，是最好塑造學生人格的地方，特別是小學這個階段，競爭壓力不大時，應(yīng)利用有限的時間去完成對于學生的一次塑造，而情感教育則是較為好的選擇。衡量教育的好壞也應(yīng)多元化，不能過于死板，讓教師不敢嘗試新型教育模式。小學語文人教版的課文每一篇都是教育專家用心良苦選擇的，并且緊隨時代不斷更新，通過這些課文將背后作者的感情傳遞給學生，讓學生理解每一篇課文，這樣產(chǎn)生的效果會比應(yīng)試教育更能影響學生成長。

例如，在閱讀《荷花》時，教師要求能力強的學生在情景中掌握作者所表達的內(nèi)涵[1]。教師不僅僅只是要求學生掌握寫簡答題的技巧，更應(yīng)該讓學生理解作者描寫荷花從整體描寫到局部花費巨大篇幅的目的，作者從來不是想告訴我們荷花是什么樣子，而是想透過文字表達喜愛之情。讓教師明確情感教育是小學語文的一個大前提，同時讓學生理解課本內(nèi)蘊含著作者的情感，這樣的教育無論是對學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)還是人格的塑造都有著無可媲美的優(yōu)勢。

2、多樣化課堂形式的運用

現(xiàn)在課堂形式雖然有一定進步，但仍然過于局限。和之前相比，現(xiàn)在課堂大多引進了多媒體技術(shù)。通過以往的經(jīng)驗，大部分教師只是采用PPT的形式，很少引入視頻、音樂等形式。針對小學教育，這是相對壓力較小的階段，更應(yīng)該開闊學生們的視野，不局限于課室內(nèi)，在保證學生安全的情況下，更應(yīng)該多去教室以外的地方。讓學生們對于課本上的內(nèi)容，有直觀的感受，而不是抽象、空洞的概念。

例如，學習到《暮江吟》和《雪梅》兩首詩歌時，因為詩歌有大量景物描寫，在授課過程中可以采用多媒體進行景物渲染，利用音樂和動態(tài)影像，讓學生感受景色的唯美和細膩[2]。在課堂上采用類似方法，讓教材上空洞的課文，立即變得鮮活起來。通過這樣多樣化的形式，對課室環(huán)境進行渲染，讓學生仿佛不是在課室里面上課，而是真正融入到作者筆下的那個場景當中，這樣的教育才是有效教育，而這樣課堂培養(yǎng)出來的學生會非常有自己的想法，同時文學素養(yǎng)也在這個當中得到提高，學生綜合素質(zhì)不斷進步，這樣才是教師們期望看到的精彩課堂。

3、聆聽學生聲音，適當鼓勵

讓課堂上能夠聽見學生的聲音，并且教師給予適當?shù)墓膭睿屨麄€課堂教學氛圍變得更加活躍，這樣的課堂效率將會非常高。在以往的課堂中，大多是教師一個人在課堂上講授，偶爾進行提問且在提問的過程，許多學生還因為種種因素不敢表達自己內(nèi)心真實的想法，這使教學沒有完全扎根在學生身上。根據(jù)以往經(jīng)驗，教師知識點灌輸?shù)男Чh比不上學生發(fā)揮主觀能動性思考問題的效果。基于這樣的情況，我們可以采用小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓學生敢于說出自己的想法，增加課堂活躍度，形成一個良好的師生互動。

例如，在教師引導學生學習《守株待兔》這篇課文時，教師可以先提出問題，詢問學生守株待兔這樣的做法是否可取，有一部分同學持否定態(tài)度，而也有一些同學持肯定態(tài)度[3]。授課時可以對同學想法進行肯定，但也需要適當引導同學往正確的方向上。通過這樣一種方式，讓學生發(fā)散本身思維，積極思考，同時教師不斷鼓勵，培養(yǎng)其自信心，長此以往，整個課堂不再是教師一個人的聲音，學生的聲音也能被聽見，學生彼此之間也能交流想法，這樣的課堂才是一個精彩、百花齊放的課堂。

三、結(jié)語

總而言之，在教師重視情感教育的前提下，運用多樣化形式教學，不再局限于以往應(yīng)試教育的牢籠里，并且在這個課堂上，不止教師的聲音，還有許許多多學生的聲音共同交流，這樣共同編織的課堂是精彩的課堂。此類教育也是以學生為基點，朝著全面培養(yǎng)學生的方向發(fā)展，立足于有效教學。相對于應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的產(chǎn)品，采用此方法培養(yǎng)出來的學生是具有獨立學習能力、有文學素養(yǎng)的綜合型學生。

參考文獻

[1]薛佳佳.探究在小學語文教學中開展個性化閱讀的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（05）：153-154.

[2]姜賽賽.關(guān)于核心素養(yǎng)導向下小學語文課堂教學策略的研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（05）：37-38.

[3]孫田田.快樂教育視角下的小學語文教學實踐分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（05）：17-18.

貴州省務(wù)川自治縣黃都鎮(zhèn)中心完小?彭?琴