運用情境教學法開展學齡期兒童英語啟蒙教育研究

雷蕾 陳奕萱 唐麗軍

課題：大學生創新創業邵陽學院省級訓練項目?項目名稱：湘中南地區學齡期英語啟蒙的教學與應用研究?項目編號：202010547030 省級項目

摘要：英語作為全球最廣泛使用的語言之一，社會、學校、家庭等各方面都非常重視英語教育，越來越多的家庭開始從學齡期兒童時期培養孩子的英語能力，但是學齡期兒童年齡較小，定力較差，如何吸引孩子的注意力，讓他們主動接受英語知識，一時成了教育工作者們熱門研究的話題。對此文章主要對如何運用情境教學法開展學齡期兒童英語啟蒙教育研究進行了研究，在此基礎上提出了相對應的建議對策。

關鍵詞：情境教學法;學齡期兒童英語;啟蒙教育

前言

學齡期兒童教師在開展英語啟蒙教育時，應該注重為學齡期兒童創設相應的情境，通過讓學齡期兒童參與到情境中，改變他們對英語情境教學的創設。當然，教師在該環節，切勿只是單純的教授學齡期兒童英語知識。因為，教師在教學環節，如果只是采取單一的教學，那么對于貪玩好動，好奇心強的學齡期兒童而言，他們勢必會覺得比較枯燥乏味，甚至對英語學習提不起來興趣。對此，就需要學齡期兒童教師在開展英語教學環節，選擇合適的教學內容，為學齡期兒童創設學習情境。下文主要對教師通過組織趣味游戲創設教學情境;通過講故事創設教學情境;運用多媒體信息技術創設教學情境;編排小劇本進行英語教學;構建生活化的情境開展教學活動五方面對其進行了詳細的研究分析。詳情如下：

一、通過組織趣味游戲創設教學情境

學齡期兒童和教師共同參與到游戲中，既可以在玩耍中學習到新知識，又可以從中拉近雙方之間的關系，這也是當前眾多學齡期兒童教師在英語教學中常用的教學手段。這種教學手段非常的適合對未知事物感興趣的兒童心理特征為依據，換言之，教師通過積極的開展游戲教學，既可以有效的吸引學齡期兒童在課堂上的目光，又可以間接的推動學齡期兒童自發的參與到英語課堂教學中。可以說，通過開展游戲教學，既可以讓學齡期兒童從中分層次的表達出對英語學習能力的相關理論，也可以讓學齡期兒童更容易理解英語學習知識。總之，學齡期兒童教師將游戲化教學運用到英語教學中，不僅可以將“以人為本”的教育理念呈現出來，還能在一定程度上讓學齡期兒童的情緒得到釋放，利于促進學齡期兒童的身心健康發展【1】。

閃卡游戲是我們在英語課堂上最常見的一種教學方法，所謂閃卡便是教師在開展英語教學時，讓參與者圍在一起，教師可以作主持人，為參與者出示一個物體和閃卡，引導參與者說出這些物體的名字，在第一個人說完后，教師可以讓第二個人依次往下說出物體的名字，當然，在這個環節，教師作為主持人可以改變物體傳遞的方向，借此讓游戲更加的精彩。通過將閃卡游戲運用到教學中，可以鍛煉學齡期兒童的口頭能力和聽力能力，利于課堂高效的開展【2】。

例如，教師為了培養學齡期兒童對水果單詞的人事，便可以開展“閃卡游戲”，詳細的說，教師可以在教學開始前，引導學齡期兒童面對面圍在一起，為學齡期兒童出示水果單詞，水果單詞可以是蘋果、香蕉、梨等，學齡期兒童在日常生活中常見的水果。教師在開展閃卡游戲時，應注意游戲活動開展的氛圍。教師可以在開展閃卡游戲時，為學齡期兒童制定相應的規則，如：誰參與性強，可以得到一朵小紅花;誰可以準確的將閃卡中的單詞回答出來，可以得到兩朵小紅花;等等，借此讓閃卡游戲變的有趣。

二、通過講故事創設教學情境

學齡期兒童教學大綱指出，教師在開展教學時，應注重對教學內容的創新。對此，教師便可以將故事教學法運用其中，借助故事教學法的優勢，為學齡期兒童創設相應的教學情境，借此提高學齡期兒童的英語學習興趣，使他們可以在聽故事的狀態下注意力得到高度的集中，思維活躍，主動思考故事中出現的問題。鑒于此，教師在開展學齡期兒童英語啟蒙教育時，可以將故事教學法和教學內容相結合，并在此基礎上拓展學齡期兒童們的思維，調動他們課堂上的積極性與參與性，鼓勵其在課堂上勇于發言，從而為學齡期兒童今后的英語學習奠定扎實的基礎。當然，學齡期兒童教師將故事教學法運用到教學，不僅可以讓叫教學內容有一個好的開始，還可以加深學齡期兒童對英語詞匯的理解，對強化他們對英語單詞的理解和記憶有著舉足輕重的意義【3】。

例如，在跟學齡期兒童講解中國傳統節日相關知識的時候，教師可以將故事教學法運用其中，借助故事教學法為學齡期兒童出示與之相關的知識。具體而言，教師在教學與春節有關的英語知識時，便可以先為學齡期兒童講解一些春節故事，故事的內容教師可以在教學前，通過網上搜集，或者圖書查找都可以。當然，教師在該環節，還可以讓學齡期兒童在學習這部分知識前，提前搜集一些與春節相關的知識，通過這樣的方式加深學齡期兒童對所學知識的印象。如在教學開始前，我為學齡期兒童布置了這樣的教學情境，情境內容是：“小朋友們，你們知道春節的由來嗎？誰能為大家說一下有關春節的故事。”伴隨著教師對大家的提出，學齡期兒童你一言我一語的說著，其中，小張積極地站起來說：春節是我國四大傳統節日之一，春節是我們國家農歷新年，被我們稱之為是新春，新歲等，也有人稱春節為過年和過大年。春節歷史悠久，是上古時代歲首祈歲祭祀得來的。小張說到這里，小花踴躍地站起來說：讓我來說，讓我來說。小花說：春節早晨我的加人都會起來地很早，一起出去給長輩拜年。

通過這樣的教學，教師后續的英語教學，不僅可以順利的開展，且學齡期兒童還可以積極的參與到英語學習中。

三、運用多媒體技術創設教學情境

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術在教學中被越來越多的教師應用。多媒體以色彩繽紛、圖文并茂的特點，使抽象、死板的內容變得生動有趣。多媒體的應用不僅能激發學齡期兒童的好奇心和求知欲，還能觸發學齡期兒童思維的靈感，調動學齡期兒童英語學習的積極性【4】。

俗話說：“興趣是最好的老師。”專家研究發現學齡期兒童時期的學齡期兒童有意識的注意力很短，無意識的注意力卻很長。所以，教師在英語教學中應注重情境的創設，以達到吸引學齡期兒童學習注意力的目的，從而使學齡期兒童快速的融入英語閱讀學習中，并主動探索新知識。多媒體技術具有圖文并茂，聲像俱佳的特點，教師將其運用到學齡期兒童啟蒙英語教學中，可以通過借鑒動畫片中的大量元素，讓英語啟蒙教學變得生動有趣。

例如，在講“Happy birthday”的內容時，教師可以通過借助多媒體技術為學齡期兒童出示一些與“Happy birthday”相關的畫面，通過學齡期兒童喜歡的動畫片吸引學齡期兒童在課堂上的注意力，使他們積極地參與到學習中。教師在為學齡期兒童出示了相關的情境后，可以在此之上為學齡期兒童布置相關的問題，如：“剛才的動畫內容在干什么？你在生活中有沒有遇到類似的畫面呢？”。通過這樣的教學，不僅可以讓學齡期兒童積極地參與到學習中，還可以加深學齡期兒童對“Happy birthday”的印象。

四、編排小劇本進行英語教學

所謂編排小劇本便是教師根據所要教學的內容，引導學齡期兒童開展角

色扮演。可以說，表演是學齡期兒童喜歡的學習方式之一。尤其是學齡期兒童階段所學的內容，大都是一些富有情趣的內容，不僅生動有趣，且適合學齡期兒童進行表演創作。在學齡期兒童啟蒙英語教學中，我總是不失時機的讓他們上臺表演，這樣不僅增加了他們的自信心，還提高了他們的表演能力，進而加深了他們對英語內容的理解，利于激發他們的英語學習興趣【5】。

例如，在教學與超市購物相關的知識時，教師便可以組織學齡期兒童編排逛超市小劇本。詳細的說，在該環節，教師可以部分學齡期兒童扮演導購員，還可以讓部分學齡期兒童扮演購物者，還可以.......，通過開展這樣的角色扮演，不僅可以讓各個學齡期兒童都有展現自己的機會，還使得他們都參與到了英語學習中。

五、構建生活化的情境開展教學活動

我們都知道，知識源于生活，也應該運用于生活。這句話的意思是說，我們所處的生活中處處都存在英語知識，生活是學齡期兒童學習課堂知識的最佳途徑。當然，教師在在開展啟蒙英語教學時，可以將生活中的英語知識呈現到學齡期兒童們的眼前，借此在幫助學齡期兒童運用所學知識解決生活中的問題以外，還可以培養其英語知識的運用能力。鑒于此，教師在開展啟蒙英語教學中，應注重將生活化元素融入課堂教學中，使學齡期兒童可以在自己熟悉的環境中學習，形成生活化思維，借此充分培養他們的知識運用能力【6】。

例如，教師在開展啟蒙英語教學時，可以為學齡期兒童創設相應的情境，具體而言，教師可以模擬早餐、早操、午餐、午睡、晚餐等生活情境，借此為學齡期兒童講解相關的英語知識。

值得一提的是，教師在開展相關的情境時，可以將學齡期兒童分成幾個不同的學習小組，在此基礎上為其進行詳細的英語單詞講解。當然，教師在分組過程中，應注意小組的劃分應該遵循小組劃分原則進行分組，只有通過這樣的分組教學，才可以激發學齡期兒童的學習興趣，讓其積極參與到英語學習中。在學齡期兒童模擬吃早餐的過程中，在為學齡期兒童劃分好小組后，我為各個小組的學齡期兒童出示了相關的問題，問題內容是：“（1）What did you eat for breakfast？（2）What is nutrition for breakfast？”，通過開展這樣的教學，可以讓學齡期兒童積極的參與到學習中，激發他們的英語學習興趣。

結語

總之，教師在開展英語啟蒙教育教學實踐活動中，應該注重擺脫傳統“滿堂灌”教學，在不斷創新教學方法的基礎上，調動學齡期兒童對英語的學習興趣，讓其積極的參與到英語學習中。這就需要教師將情境教學法運用其中，借助情境教學方法，提高學齡期兒童的英語學習質量，讓其積極的參與到學習中，從而將情境教學法與英語啟蒙教學內容融合在一起。

參考文獻：

【1】周琴. 生活化情境教學在學齡期兒童園數學活動中的運用[A]. 福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（二）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：4.

【2】董朝慧. 學齡期兒童教育中情境教學法的有效應用[A]. 中國市場學會.中國市場學會2020年全國代表大會會議論文集（卷四）[C].中國市場學會：中國市場學會食藥同源發展工作委員會，2020：2.

【3】曾毅薪.情境模擬?習安全真本事——談情境模擬教學在學齡期兒童安全教育中的應用[J].福建教育學院學報，2020，21（09）：99-100.

【4】賈方花，張小欽.以情境游戲課程滋養學齡期兒童良好品格——東營市東營區實驗學齡期兒童園[J].山東教育，2020（27）：2.

【5】繆紅梅.淺談如何通過豐富的情境提升學齡期兒童園教學活動質量[J].好家長，2020（70）：84-85.

邵陽學院（外國語學院） 雷蕾：?陳奕萱、唐麗軍