巧用新式skeleton教學法，加強小學英語語篇教學

基金項目：德州市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《Skeleton在小學五年級英語語篇教學中的應用研究》2020DZYB145

摘要：小學階段是學生進行英語學習的重要階段，在這一階段是學生思維意識以及語言習慣形成的階段，教師在這一過程中對學生進行英語教學的主要目標不僅是提升學生的英語使用水平，更是在英語教學的過程中對學生進行引導，促使學生學習能力以及思想素質的提升。骨架文本教學法（skeleton）就是通過對學生的引導，促使學生學習水平提升的重要方式。文章以外研版小學五年級英語實際教學案例為基礎，將skeleton運用到語篇教學中的方法進行了分析。

關鍵詞：Skeleton教學法;小學英語;語篇教學

Skeleton教學法，意為骨架文本教學法，是在建構主義學習理論“支架教學”下的一個新拓展。2015年，東莞市小學英語教研員張凝老師根據學生現已有的知識水平和教學目標，在原版Skeleton教學法的基礎上進行改良，推出了一種適用于人教版小學英語對話教學的新型教學法。張凝老師提出的莞式Skeleton骨架文本，已形成了較為完整的操作步驟（文本解構--文本建構--文本重構—創造性重構），并得到了許多一線教師的關注和肯定。基于此，本文以外研版五年級英語上冊“M10U2 Dont shout，please！”一課為例，闡述了教師應用改變skeleton進行語篇教學的全過程。

1.文本導構（預測話題，激活學生思維）

Predict要求學生根據老師出示的情景圖，以問題為驅動，發揮想象，猜測話題內容，讓學生“猜”開思維的大門，為接下來的語篇學習打下基礎。以“ Dont shout，please！”一課為例，教師首先呈現一幅“班里同學們在說話吵鬧，班長生氣敲桌子”的圖片，讓學生猜測What happened to them ？How is the squad leader feeling？If you are her ，what do you want to say to the students？以前習慣做客觀題的學生，這下都能根據自己的主觀意愿回答這些與日常學習生活很接近的問題，課堂氣氛瞬間活躍起來。而且，學生站在班長的角度都會說出讓班上其他同學不要吵鬧的話，從而順利引出本課課題Don't shout，please！

2.文本建構（閱讀感知，體驗思維過程）

在這一環節中，教師將教材中教師與學生的對話進行挖空處理，對挖空的句型，教師給出幾個句子讓學生進行選擇，讓學生通過分析骨架文本、聯系對話配圖、觀察wordlist的句子，進行思考、推敲，選出句子，補全對話。

The woman：?My baby is sleeping.

Amy：Sorry.I dont know.

Ms Smart：?Its dangerous.

Sam：Sorry，Mum.

Ms Smart：?，Amy！

Amy：Sorry.Lets go and see the pandas，Sam！

Sam：Great！Lets go！

通過這一任務型支架搭建，使學生的閱讀探究具有明確的目的和方向，避免讓學生盲目閱讀，同時使學生的閱讀由淺入深，由粗到精，使學生對語篇的閱讀理解層層深入，有效的培養和鍛煉學生思考問題和解決問題的能力。

另外，在活動時教師將學生分成小組，讓學生對對話的可能性進行分析，在學生回答的過程中，教師不能對學生分析的對話進行評價，只能對學生思考的方向進行分析與引導。這種教學方式能使得學生對情景填空題型進行鍛煉，還能促使學生在推敲的過程中了解到教材的重點內容，這有利于提升學生口語交流能力、解決問題的能力以及思考能力，也是教師引導學生深入探索教材的過程。

3.文本語構（聽音作證，提高辯證思維）

Listen and check.聽音佐證。在這一教學環節中，教師播放課文動畫并驗證學生們剛才的答案。這個環節主要是為了鍛煉學生們的聽力，而聽是為了更好的說。所以，教師在這一環節要多關注學生的語言輸入，學生才有一定的知識儲備進行語言的輸出。

本課是練習表達禁止某人做某事。因此，我利用Skeleton挖空句型Don't...進行對話解構。

The woman：?A?My baby is sleeping.

Amy：Sorry.I dont know.

Ms Smart：?C?Its dangerous.

Sam：Sorry，Mum.

Ms Smart：?B?，Amy！

Amy：Sorry.Lets go and see the pandas，Sam！

Sam：Great！Lets go！

這個骨架文本為學生搭建了一個導聽支架，為學生的聽力指明了方向。學生聯系上下文，結合情景圖，分析文本，提高邏輯分析能力。通過聽音對比答案，更能提高學生的辯證思維能力。

4.文本重構（多人合作，豐富思維內容）

在這一教學環節中，教師下達任務后，學生以同桌結對、小組合作等方式進行課文角色扮演朗讀。這種教學方法不僅能對學生的英語基礎知識進行培養，還能使得學生在小組合作的過程中對自己的合作能力進行鍛煉，同時在對話的過程中對自己的英語發音、口語能力以及交流能力進行鍛煉。在學生小組對話的過程中，教師要對學生的表現進行細致的觀察，發現學生對話過程中產生的發音不準確、句式錯誤、單詞使用錯誤等問題。在學生對話結束之后，教師能對學生的表現進行總結，首先，教師需要對學生的表現以及勇于開口說英語的行為進行表揚，然后，教師需要針對學生小組討論的實際情況糾正學生的錯誤，并引導學生通過正確的方法對自己的發音等進行改變，促使學生英語水平的提升。

5.文本創構（改編創作，創新學生思維）

production環節，就是鍛煉學生們的寫作能力，達到語言的真正輸出。受本課話題和skeleton句型留空的啟發，我設計了這樣的寫作任務。

Please say something about the uncivilized behavior in the classroom .Please make the class rules for the students.

Class Rules

Dont_________________.

Dont_________________.

Dont_________________.

Dont_________________.

Dont_________________.

這樣，讓文本故事與學生生活經驗和情感有機結合，閱讀、交流與寫作有機結合，為學生創造了更多語言運用的機會。學生改編創作的過程，則是創新思維的過程。改編創作后，學生海里會形成一定的語言信息，在學生想要開口說英語時，自然就容易了許多。減少了學生語言建構的焦慮，增強了學生語言運用的信心，較好地實現了課堂語篇教學的目標。

6.文本成構（總結升華，拓寬學生思維）

學生之間分享自己的作品、收獲和感受。每個學生的作品都是獨一無二的，通過比對自己和他人的成果，學會思考問題的不同方向，拓寬思維。另外，學生互相交流自己的感受，實現情感的升華。

本課希望學生可以學會在一些公共場合Obey rules and be a polite person.

結論：

綜上所述，文章以“Dont shout，please！”教學過程為例，利用skeleton教學方式對學生開展教學，從最基礎的句式用法學習到最后的動手能力訓練，對學生展開循序漸進的引導。這樣不僅能降低教學的難度，提升學生的自信心，還能讓學生通過逐漸提升教學難度的方式增強學生的成就感。還能在這種教學方式之下提升學生的邏輯感、觀察能力、動手能力、合作能力等，促使學生全方位發展。可見，skeleton的教學方式值得被推廣并使用，為外研版小學英語語篇教學活動的有效開展奠定基礎。

參考文獻：

1.《教育目標多元化與基礎英語教育改革》[N]，龔亞夫，中國教育報2014-4-24（009）

2.《骨架文本與小學英語語篇教學初探》[J]，張陽，新課程（小學）2015年09期

3.《Skeleton骨架文本教學法分析》[R]，張凝，2016年6月

注：德州市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題+Skeleton在小學五年級英語語篇教學中的應用研究+2020DZYB145

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