發揮互聯網教學優勢 提升語文教學實效

陳景翎

摘 ?要：互聯網學習模式正在逐漸成為一種全新的學習模式，作為教師要明確互聯網教學和傳統教學的差異，精心設計互聯網環境下的課堂教學內容，充分運用多種軟件協同參與互聯網教學。同時，合理使用優質互聯網教學資源，有效提升學生學習內驅力和自主學習能力，從而發揮發揮互聯網教學優勢，提升語文教學實效。

關鍵詞：互聯網;語文教學;資源整合

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0044-02

Give full play to the advantages of Internet teaching and improve the effectiveness of Chinese teaching

CHEN Jingling ?（Wushan primary school，Fuzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】The Internet learning model is gradually becoming a brand new learning model. As a teacher，it is necessary to clarify the difference between Internet teaching and traditional teaching，carefully design classroom teaching content under the Internet environment，and make full use of multiple software to participate in Internet teaching. At the same time，reasonable use of high-quality Internet teaching resources can effectively improve students' learning drive and autonomous learning ability，so as to give play to the advantages of Internet teaching and improve the effectiveness of Chinese teaching.

【Keywords】Internet;Chinese teaching;Resource integration

1.綜合運用多種軟件參與互聯網環境中的語文教學

語文課程標準指出：應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。互聯網環境中開展語文教學，正是現代科技手段運用的體現。互聯網環境下的語文教學需要多種教學軟件的協同參與，方能達到最佳的教學效果。目前，線上教學中教師可以釘釘、騰訊視頻、微信、QQ等APP為教學平臺，根據教學內容特點，選擇不同教學平臺。其中，釘釘的綜合教學功能最為強大。

以部編版小學語文五年級下冊名著學習單元為例。利用互動屏，及時反饋學習效果：教師可利用釘釘的課堂交互功能，讓學生通過互動屏幕就名著單元的學習心得進行分享交流，教師得以了解學生閱讀名著過程中的收獲與困惑，有針對性地予以點撥指導，增強教學實效;利用直播回放，補缺補漏：名著單元知識點眾多，學生在學習時容易有所遺漏，教師可利用直播回放功能，指導學生回看課程視頻，補充課堂筆記，補上知識缺漏，同時在單元復習中，直播回放也可以起到良好的輔助作用;利用釘盤，分享學習資源：教師可將《平說西游》《水滸傳》《話說三國》等課外補充的學習音頻、視頻、文檔上傳釘盤，供學生隨時下載學習;利用群打卡，組織閱讀活動：教師可發起閱讀四大名著的群打卡活動，設定閱讀目標和閱讀要求。通過系統，可隨時了解學生閱讀打卡的情況，并予以點評、鼓勵，有些學生會摘抄名著中的精彩片段并加以點評，這樣的優質打卡教師就可以用分享功能，將其分享到大群中，供學生學習。群打卡結束，還可以用打卡系統自動生成的獎狀給學生頒獎，激發全體學生的閱讀興趣;小組建群，引導合作學習：在教學《草船借箭》一文時，教師可引導學生小組組建學習小群，在小群中討論《草船借箭》一文如何改寫為劇本，增強學生的自主學習能力和合作能力;利用家校本，加強反饋監督;教師可利用家校本的群發提醒和私聊功能，將網課期間學生的學習情況及時反饋給學生家長以便家校配合，更好地監督學生完成學習任務，取得良好的學習效果。

教師在展開線上教學時，還應注意發揮各種APP輔助教學的功能。教師在備課時，可根據教學內容制作精美的ppt、希沃課件，可以利用手機錄制視頻，用微課制作軟件制作生動的微課。以上課件、視頻在教學時均可通過釘釘教學平臺進行播放，多種軟件的協同運用，可有效突破難點，突出重點，讓語文學習變得更加直觀，讓學生對課文的理解更加深刻。

2.精心設計互聯網環境下的課堂教學

開放、自主是線上教學的兩大特點，也決定了教師不能再采用傳統的線下教學的方式，應根據線上教學特點，對教學內容、教學流程進行調整。 教師要深研教材，精心選擇課堂教學內容，反復考慮線上課堂教學各個環節。重點考慮與學生交互的環節，力求吸引學生注意力，充分調動學生自主性。以部編版小學語文五年級下冊第二單元為例，教師應緊扣名著單元的教學目標，精選四篇課文中的精彩章節進行教學，進而引導學生學會閱讀名著的方法，在線下的自主學習中加以運用。在教學流程的設計上，教師應面向全體，注意趣味性，講述結合演示，并充分運用互動屏的交互功能。導入環節，可將電視劇《水滸傳》《西游記》《三國演義》的主題歌視頻引入，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。深入學文環節，教師要抓住重點內容，通過課件清晰呈現，需要強調的學習要點，教師一定要一邊講述，一邊在教學課件中用醒目的顏色圈點勾畫出來，教師的板書可以用課件展示，并留足時間，讓學生抄寫。要注意設計便于在互動屏中回答的問題，讓學生打字或者輸入選擇題的字母，以此幫助學生理解文章，并了解學生聽課情況。練習環節，教師可讓學生將練習拍照，實時發到互動屏上，以便及時評改，供全體同學學習。總結環節，教師可讓學生將本節課重點打在互動屏中。布置作業環節，教師應充分考慮學生在家學習的各種條件，提供各種學習資源，引導學生舉一反三，更好地完成學習任務，培養自主學習能力。從總體的課程時間上看，線上授課時間最好不要超過二十分鐘，避免學生注意力分散，導致教學效果欠佳。

3.合理使用優質互聯網教學資源

（1）慎重選擇教學資源

互聯網環境中，教學資源極其豐富。教師要善于選擇。例如，希沃課件庫中的課件、狀元大課堂教學視頻、各地名師工作室微信公眾號制作的微課、國家中小學線上教學平臺等，都有非常豐富且優質的資源，教師可逐一觀看，反復研討，從中發掘能緊扣當前教育理念、符合大綱要求、貼合學生實際情況的資源。

（2）有機整合教學資源

資源整合的方式大致有兩種。第一種，用制作軟件截取其中精華，融入自己的線上課堂，使之成為線上課堂的一個環節。采用此種方法常見于處理資源中的影視資料;第二種，吸納其中優秀設計，例如，參考多個教學視頻中的教學方法，為我所用，從而達成教學設計的最優化。

（3）適時推送學習資源

教師線上講授的時間有限，優質的互聯網學習資源，可以為學生的學習提供助力。教師可將適時推送互聯網學習資源，引導學生選擇自己的興趣和需要，選擇適合自己的學習資源，進行自主高效的個性化學習。例如，在學習了名著單元后，閱讀能力較強的學生可能需要一份與名著導學有關的書單，以便進行拓展閱讀。而對聽書感興趣的學生，可能更容易接受一些關于名著的音頻分享。因此，教師推薦的資源也因注意多樣化，考慮不同學習程度學生的接受能力，從而激發學生閱讀的興趣。

4.發揮互聯網教學資源作用，為學生提供學習途徑

（1）豐富學生學習情境

在互聯網中有著非常多的教學資源，而且具有內容豐富、信息量大的特點，這也滿足小學生的好奇心理，更加有利于幫助小學生來獲取知識。教師在教學過程中，就應該能夠從小學生的實際出發，合理的運用互聯網資源，以此來為其構建合適的教學情境，通過這樣的方法拉埃讓學生能夠走入到情境中，更好的進行學習。比如，在部編版二年級下冊《亡羊補牢》教學過程中，教師就可以在開始進行教學前，通過多媒體的方法來播放在互聯網中所找到的動畫片，通過這樣的方法來更好的吸引小學生注意，也能夠讓小學生在學習完文章后，能從中獲得更多的感悟。通過這樣的方法還能夠很好的激發小學生的學習積極性。

（2）提高教學深度

在互聯網資源下，能夠讓教師獲得更多高效的教學資源，而這些教學資源就能夠增加小學語文教學的深度。特別是在小學古詩詞教學過程中，因為小學生的古詩詞基礎并不好，所以在學習古詩詞過程中，就會存在著一定的難度。而通過對互聯網教學資源的利用，就能夠很好的解決這一問題，進而來幫助小學生更好的理解古詩詞。

（3）增加課堂互動

在以往教學中，學生的主體地位突出并不明確，而通過對互聯網教學資源的利用，就能夠更好的讓教師和學生互動，突出學生的主體地位，讓學生能夠按照自己的基礎、興趣來選擇相應的學習內容。學生在這種環境下，能夠更加積極主動的參與到學習中，進而來取得更好的學習效果。

5.有效提升學生學習內驅力和自主學習能力。

（1）巧妙發揮APP的數據統計功能，提升學生的學習內驅力

常常有新聞報道，某地的高考生到山頂上獲取網絡信號上網課，某地小學生躲在父母買菜的案板下面，堅持上網課。也有報道，孩子因為網課期間的懈怠，成績一落千丈。互聯網環境教學對學生的自主學習能力提出了更高的要求。尤其是語文學習，不僅要求學生能夠在網課期間全身心投入，還要求學生在課后能很好地完成諸如閱讀、積累、背誦等作業，方能取得良好的學習效果。教師可利用小學生樂意接受表揚肯定的心理，在互聯網教學時，在教學平臺上推出各種打卡競賽活動，通過家校本的分享功能曬出學生的優秀作業，借助APP幫助學生養成天天誦讀的習慣。

（2）巧妙設計課后作業，提升學生的自主學習能力

例如，教學《猴王出世》一文，教師可設計如下作業——閱讀《西游記》，對書中的妖精進行評選，例如，最可愛的妖精，最貪吃的妖精等等，并說明理由。這一作業，極大地激起了學生的閱讀興趣，在完成作業后，他們在線上小組中熱烈地討論著，在交流中加深了對《西游記》人物的理解。同時，教師還可將此方法拓展延伸，讓學生自主閱讀《水滸傳》《三國演義》，對書中的英雄進行評選，如：《水滸傳》中武藝最高強的梁山好漢，最智慧的好漢，最善良的好漢，最仗義的好漢，遇險最多的好漢，射術最高的好漢等。這樣的拓展延伸，讓學生的閱讀素養得到了很好的提升。又如，在教學《楊氏之子》后，教師可設計作業——運用文言文的閱讀方法，閱讀《世說新語》，用白話文記錄一個你覺得最有意思的故事，并拍攝講解視頻，分享在班級群中。學生們閱讀熱情高漲，都積極投入到當小講師的活動中來。為了講好文言文，他們查閱工具書，詢問家長，還制作了講解PPT，課堂上學到的方法都在課后的自主學習中得到了充分應用。在講解視頻分享中，學生還能夠不受時間限制，相互學習。

互聯網教學與傳統課堂教學的差異明顯，絕不能將原有的授課模式照搬到線上。教師只有最大限度地挖掘互聯網教學的優勢，對線上教學內容進行精心設計，有機整合教學資源，才能夠提升語文教學實效，達到甚至超出傳統線下教學的教學效果。順應互聯網時代的發展，積極學習，謀求發展，正是每個身處互聯網時代的教師的成長之路。

參考文獻

[1]劉吉才.“互聯網+”背景下的習作教學[J].教學月刊小學版（語文），2015（10）

[2]駱江華.“微”習作教學在“互聯網+”時代的成長[J].新課程（小學），2017（11）