微課候課法在“條形統計圖”教學中的應用

張興平 張茜 倪偉華

摘 ?要：探索“微課候課法”深度融合在智能化虛擬交互式場景中，以候課的微課慕課來翻轉課堂教學，從‘要我學變為‘我要學，給學生提供一個自主自助學習的智能化交互式教學環境;當學生在虛擬化交互式場景中面對一節課的新知識、新問題、新練習、新作業等任務，而已有知識、知識遷移等能力解決不了時，自主自助選擇候課的多個微課慕課來吸收多個優秀老師的優質微課資源的不同教學特點和方法，掌握新知識、解決新問題、完成新任務;助力每個學生完成學習任務的同時，能擁有更多老師的智慧來提高自己的能力和素質解決生活中遇到的實際問題。

關鍵詞：微課候課法;教材智能化;師生減負

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0178-02

The Application of Microlecture Waiting Method in the Teaching of “Bar chart”

ZHANG Xingping ?ZHANG Qian ?NI Weihua ?（Dunhuang Road Primary School，Qilihe District，Lanzhou city，Gansu Province，China）

【Abstract】 To explore the deep integration of “intelligent teaching method of micro-course waiting class” in the intelligent virtual interactive scene，using micro-course waiting mooC to flip classroom teaching，from “if you want to learn” to “I want to learn”，to provide students with an intelligent interactive teaching environment of self-learning;When students in a virtual interactive scenario in the face of a class of new knowledge，new problems and new practice and homework tasks，such as knowledge，knowledge migration ability wont solve，such as independent self-help choose hou classes of multiple micro class for class to absorb the excellent teachers of high quality micro characteristics of different teaching class resources and methods，mastering new knowledge and solve new problems and new task;Help each student to complete the learning task，at the same time，can have more teachers wisdom to improve their own ability and quality to solve the practical problems in life.

【Keywords】 Micro class waiting method;Intelligent teaching materials;Reducing the burden of teachers and students

1.微課候課法

候課是源于學校對教師在教學上的一種管理要求，在上課前準備好教案、教具，提前在教室或教室門口等候上課。而微課候課恰恰是“教師利用現代信息技術，提前圍繞教學知識重點、難點或疑點盡心設計錄制的教學過程視頻，是一節課程的教學精髓”。根據微課的這些特點，我們通過現代信息技術和網絡技術，使微課在線候課，并打破傳統的教師候課的模式，使其成為學生“隨叫隨到的網絡優秀教師”，學生隨時隨地點擊候課的微課慕課來學習知識。

目前，基于豐富的微課教學共享資源，我們根據教材內容想方設法，設計與計算機深度融合、人機交互的虛擬場景。在“條形統計圖”智能化教學環境中設計了一個“操作演示”視頻和三個不同教師微課候課的應用“微課1”“微課2”“微課3”按鈕，當學生在“條形統計圖”智能化教學情景中執行交互任務，遇到自己已有知識和能力解決不了的問題時，自主點擊候課的微課慕課來尋找解決問題的方法去完成任務。從以前的“要我學”變為現在的“我要學”，給學生提供一個自主自助學習的智能化交互式環境。

2.教材智能化

當今時代智能化興起，怎樣智能化教學？“教什么？”“怎樣教才有效”“怎樣精準評價”等一直是教育領域關注的重要問題，“微課候課法”旨在解決這些問題，將現有教材智能化是“微課候課法”實施的根本所在，只有將現有教材智能化的基礎上，微課才能發揮他候課的作用最大化。把原有教材的內容和結構通過現代信息技術的智能化開發應用，來解決教什么的問題;自主自助化的微課視頻學習來解決如何教、怎樣學的問題，使每一個問題變為交互式任務問答與精準批閱的評價體系來解決怎樣教才有效的問題;這些都與微課候課法相互結合，來充分體現教材智能化在微課候課教學法中的實用性和重要性。

在四年級“條形統計圖”智能化教學中，我們牢牢抓住人教版小學數學教材這一主線，把人教版小學數學常規的紙質教材“條形統計圖”的教學內容開發制作成交互式的智能化教材，深度融合在虛擬化交互式場景中，用微課候課法把課堂交還給學生，給學生提供了一個自主自助的智能化交互式學習環境框架。框架主要以微課候課法通過“跟著學”“練基礎”“拓思路”三步驟，從學習新知、鞏固知識、知識遷移拓展思路來解決問題，直到完成學習任務達到目標，逐步提高學生解決新問題的能力。

為了在“條形統計圖”智能化教學情景中激發學生學習興趣、培養學生的實踐操作能力和優化邏輯意識，使學生逐步體會到在條形統計圖中“一格表示1、2、5、10個、甚至更多單位，應根據具體情況而定”。首先，智能化情景中自動演示操作方法微課視頻，學生可隨時關閉。之后，學生在智能化情景中自己動手用鼠標點擊和框選相應的統計物來收集相關數據、整理數據、填寫統計表、完成統計圖縱軸數據設計和統計圖涂色并回答隨機提出的相關問題。然后，電腦進行自動批閱、自動判斷是否正確，并立即反饋評價信息，培養學生的學習興趣，進而使學生掌握統計的相關知識，使學生初步掌握一格表示多個單位條形統計圖的繪制與數據分析。

（1）“跟著學”探究新知第98頁例3，智能化情景設計：在電腦屏幕上，一行根據教材例3的數據隨機產生的小轎車、貨車、面包車、客車從屏幕的右側逐漸向左側移動，要求學生用鼠標點著數每一種車輛，來統計他的個數;當學生點擊每一種車輛時，在屏幕的左側“小轎車”“貨車”“面包車”“客車”漢子的后面，用“正”字筆畫自動統計每一種車輛的個數;學生數數完車輛后，完成下方的“車輛統計表”;然后，根據車輛統計表的數據，完成屏幕右側“車輛條形統計圖”的繪制;學生繪制完成車輛“條形統計圖”后，還要回答電腦隨機提出相關的一個問題：現在統計圖上每一格表示（）輛車、面包車比貨車多（）輛、面包車比貨車少（）輛等十多個問題的回答。學生點擊“確定”后電腦進行自動批閱及時反饋評價結果。

（2）“練基礎”鞏固練習：在“跟著學”情景框架的基礎上，隨機設計了“食物分類”一格表示1～5個單位的數據食物種類，學生根據隨機數據收集不同種類的食物個數，并完成“食物統計表”、“食物分類條形統計圖”及回答相應的問題，學生點擊“確定”后電腦進行自動批閱及時反饋評價結果。

（3）“拓展思路”深入探究：“花朵的分類統計”智能化情景設計：拓展學生統計的一般思路在屏幕上隨機出現一格表示5～10個單位數據的四種顏色的花朵，讓學生用鼠標點擊或用鼠標框選的方法進行花朵的分類挑選，雙擊鼠標后同一種花朵堆放在一起，電腦自動顯示一推花朵的個數，然后，學生根據收集的數據完成“花朵條形統計圖”的繪制，并回答電腦隨機提出的相關問題：紅花比藍花多（）朵、黃花花比紅花少（）朵、什么顏色的花最多（）等十多個問題的回答，學生點擊“確定”后電腦進行自動批閱及時反饋評價結果。

3.師生減負

“微課候課法”使師生減負的重要手段。

首先，對于學生來說，在虛擬場景中學生自主自助交互式學習，猶如玩數學游戲一樣，以問題導向為任務驅動，激發學習興趣，智能交互省時省力，隨時隨地完成學習任務，及時精準批閱反饋評價信息，讓學生感受到學習的快樂與成就感。

其次，當學生在“微課候課法”中自主學習，面對每一節課的“新知識、新問題、新練習、新作業”等產生困難，已有知識、知識遷移等能力解決不了時，自主選擇候課的微課慕課，學習新知識、新方法來解決新問題、完成新任務;讓候課的多個同一課題的優質微課資源助力每一位學生，使每一個學生可以吸收多位優秀老師（微課）的不同教學方式、方法和特點來提升解決問題的能力，儲備更多的知識能量，使解決問題省時省力快速便捷。

第三，對于教師來說：以前，一個老師教三四十甚至七八十個學生的超大班額課堂，課上的教學練習、課后的作業批閱等都需要教師親自批閱，這樣老師的重復性勞動太多，費時又費力，勞動時間又長，嚴重影響了教師對教學資源的再研究和微課的開發利用;“微課候課法”通過現代信息技術終端，可直接面對學生，課上的“新知識、新練習、課后的作業”等自動呈現給學生，與學生智能化交互，精準批閱并及時反饋評價信息。這樣在批閱方面給老師省時省力，提效減負，節省更多的重復性勞動時間，增加教師再科研用時，形成良性循環，助力教育實施現代化，為國家培養優秀人才做出貢獻、奠定基礎。

4.微課候課多對一

在教材智能化課件開發中設計了多位老師（用微課）教一位學生，同一個課題由不同的多個老師用不同的方式方法結合自己的教學特點精心準備的微課來候課，讓學生自主自助選擇候課的微課慕課來學習。

以前一個老師教三四十甚至七八十個學生的超大班級課堂，通過“微課候課法”實現多個微課對一位學生的教學方法，暨通過智能化學習終端使多個優秀老師的智慧教學（微課）來教一個學生，一個學生可以自主自助選擇候課的微課幕課來吸收多個優秀老師的教學（微課）智慧，充分發揮、挖掘自己的個性化學習特點來提高學生自身能力。

5.微課候課翻轉課堂教學

當學生在“微課候課法”智能化教學中自主學習，面對一節課的“新知識、新問題、新練習、新作業”等困難，已有知識、知識遷移等能力解決不了時，“微課候課法”打破傳統的“翻轉課堂”，自主選擇候課的微課慕課學習新知識新方法來解決新問題完成新任務，改變傳統的“翻轉課堂”教學法，形成新的“微課候課法”翻轉課堂教學。“微課候課法”旨在讓學生擁有自主自助解決問題的能力和創造性思維能力的培養，利用現代信息技術，營造智能化學習空間，使學生養成深度思考和自覺學習意識的形成，把課堂完全交還給學生，讓候課的多個優質微課資源使每一個學生可以吸收多位優秀老師的不同教學特點和智慧，助力學生完成學習任務的同時提高能力和素質。微課候課法翻轉課堂教學智能化、形成教育公平化、助力教育現代化。

6.公平化教育

有一位老教師說過：“我們把大部分的時間都花在了那些所謂‘差生的身上”，好學生“吃不飽”阻礙繼續學習的發展，所謂的“差生吃不了，消化慢”拖了教學的后腿。智能化教材可以使學生按照自己的實際能力進行個性化自助學習，有能力的學生可以向前學習，擇優選擇候課的微課慕課翻轉課堂;能力差一點的學生，沒學透、沒有消化的知識點可以選擇候課的微課慕課反復學習;忘記了某個知識點可以返回去選擇候課的微課慕課重復學習。智能化教材與微課候課法給每一個學生提供了掌握基本知識的公平環境，最大程度的展現了公平學習的時空空間。

隨著互聯網、5G、大數據、云計算等多種信息技術、應用軟件和學習終端產品的開發，充分發揮“微視頻”、“微課”的短小精（簡短、占用空間小、講解精煉）易于網路傳輸的特點，使微課候課法在智能化教材教學中便于發揮學生的個性化學習，自主自助解決“吃不飽與吃不了”的問題。邊遠的鄉村學校利用互聯網，應用微課候課法智能化教學減小城鄉學生的學習差距，進一步體現城鄉教育的公平化。