小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究

覃仙紅

摘 要：閱讀題和閱讀教學長久以來都是語文教學中的一個難題，過往的閱讀教學中存在著許多問題和限制，這些問題既是由于教師對該階段學生的特點不了解所致，也是由于過往的閱讀教學重點偏向存在各種問題所造成的結果。讀寫結合的教學模式，對于語文核心素養的培養有著重要幫助，也對于閱讀教學的提升有著巨大影響。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學實踐

一、引言

新課程改革之下，語文教學越來越重視和在意對學生能力的培養，而語文課程的能力培養無論教學目標如何變化，永遠也離不開對學生閱讀能力的訓練和培養。閱讀能力不僅僅是簡單的閱讀和做題的能力，更重要的是通過閱讀所考驗和培養的語言理解能力和表達能力。閱讀教學長久以來都是教學的重點之一，在當前對能力的訓練和培養的要求之下，“讀寫結合”這一培養策略在閱讀教學中大放異彩。但在實際的教學實踐中，很多教師不知道該如何開展這一策略，因此本文將簡要分析讀寫結合對學生閱讀能力提升的意義，以及在教學實踐中應當如何開展，以幫助教師更好地借助閱讀訓練培養學生能力。

二、“讀寫結合”的閱讀教學的意義及教學現狀

讀寫結合是閱讀教學中的一種要求，事實上，在很久以前我國的教育工作者就已經提出了“讀寫不分家”這一理論。如果按照傳統的應試教育的思考去看待閱讀和寫作之間的關系，很容易得出二者沒有什么相關性的結論。但是，在實際的實踐應用和能力提升上，閱讀和寫作代表了最重要的兩個語言能力，即理解和表達的能力。學生只有先理解問題，才能夠做出精準的表達;而只有能夠表達，學生才能證明自己已經理解，理解才有意義。因此可以說，理解是表達的前提，表達是理解的產物。

在過往的教學過程當中，閱讀和寫作通常都被分開進行，教師往往都會把閱讀文章拆成一段一段然后講解，這樣的講解方式實際上是非常有問題的。因為文章是連貫的，小學學生還沒有成熟的邏輯思維，缺少跳躍式思維的學習能力，如果切分得太嚴重，學生很難把一段一段的文章變成一整篇文章來理解。

另外寫作課程的安排主要集中在看圖寫話或者命題作文。尤其是看圖寫話這樣的形式，教師往往會給定一個標準答案。但是對于同一幅圖片，學生產生的聯想遠遠不止一種，這種框定答案的方式大大限制了學生的想象力和思維能力，教學結果無疑是失敗的。除此以外，這個階段的學生其實非常不適合命題作文，他們的經歷、閱歷、生活體驗都還遠遠不完善，許多命題作文學生就是沒有實際的生活體驗，就是沒有辦法寫出自己真實的感受。往往最終為了應付老師的任務，學生只好去抄范文，這就導致了千篇一律的現象和結果。教師在教學中太過在意所謂的寫作手法，卻忽略了手法本身是用來表達情感的。如果本身就沒有任何情感，那么手法的運用也是沒有意義的，學生也不會合理地使用。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合方法的實踐應用

小學語文讀寫結合的教學實踐，最重要的并不是數量，而是質量。在這一點上，教師可以從兩個方面入手：

其一，寫作本身要結合閱讀內容的實際進行展開，要多以話題作文為主。

學生沒有辦法把閱讀和寫作結合到一起進行思考和學習，就是因為教師往往把二者分開來教學。因此，讀寫結合的第一點就是要把二者有機結合起來。教師可以選擇課本中的某幾篇文章，在課堂進行講解之后，讓學生按照這篇課文的話題或者這篇課文中的某一個內容為核心寫一篇文章，談談自己在實際生活中的感受。比如，以三年級教材為例，教師在講解《我們的民族小學》時，可以讓學生在學習這篇文章以后寫一寫自己的學校是什么樣子的;在講解《孔子拜師》時，可以讓學生以“謙卑”為話題寫一寫自己對這個詞的看法和經歷。通過寫作和閱讀的結合訓練，學生才能夠明白文章所表達的含義，同時能夠把實際應用和所學知識相關聯，最終把所學轉化成所用。這才是閱讀教學的意義所在。

其二，教師要重視寫作講評和閱讀內容有機結合，才能使學生得到提升。

過往的寫作講評都是給學生講范文或者給學生一些優美的句子和用詞，但學生其實并不能理解為什么寫作一定要用這些。寫作所要求的并不是一味的辭藻堆砌，而是要做到表達上的信達雅。要想讓學生認識到這一點，對比教學就非常重要。教師應該在點評作文時，隨機選一些同學的文章，將他們的文章與其所屬話題的閱讀文章的優缺點進行一定的對比講解，告訴學生換一種講法是什么樣子的。這樣形象生動的展示才有利于學生理解自己的問題和文章所要表達的內涵，才能明白自己的遣詞用句中的問題。另外，講評的另一關鍵是要明白學生為什么這樣寫，因此教師不妨可以讓學生談談自己的創作想法和思路，并讓他講講對這個話題或者閱讀文章的理解。這樣，教師也能更好地把握學生的學習能力和狀態，進行針對性的幫助和教學。

四、結束語

綜上所述，讀寫結合是閱讀教學的大勢所趨，也是提升和培養學生閱讀與寫作能力最好的途徑與方法。因此教師必須要重視這一方法并加以運用，但是在使用過程中，教師也要根據學生的年齡和發展進行一定的調整，務必要使教學能夠緊密契合學生的年齡特點，只有這樣，學生才能夠更好地發展個人的閱讀能力，閱讀教學的開展才能真正有意義。

參考文獻：

[1]趙敏.讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐探索[J].文理導航（上旬），2021（04）：30+38.

[2]潘秋.讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（29）：31-32.

[3]茍永軍.小學語文閱讀與寫作教學結合策略探究[J].考試周刊，2021（22）：17-18.

[4]李娟.論讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（02）：63.

（廣西省來賓市興賓區南泗鄉六五小學）