小班化教學在士官教育課程中的應用

崔波

摘要：小班化教學模式是面向各向異同的學生個體，教學組織方式，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價圍繞學生個體發(fā)展而組織開展，解決了傳統(tǒng)的班級授課制與因材施教之間的矛盾的新型教學組織形式，本文介紹了士官院校的教學特點，并分析了小班化教學在單片機課程中的應用，提出符合士官院校教學特點的基于小班化的教學策略。

關鍵詞：士官教育;小班化;教學策略

與地方職業(yè)院校專業(yè)課教學活動相比，士官院校無論是在教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學模式等方面存在較大差異。那么如何探究符合士官院校特點的教學模式，小班化教學模式的提出為士官院校教學方法改革提供了新的思路。

一、小班化教學的概念

小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式，它的教學內(nèi)涵是教學過程中要面向各向異同的學員個體，而不是整齊劃一的整體，圍繞學員的個體發(fā)展而不是面向整體學員，小班化的教學組織方式、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價均以學員作為主體地位展開。綜上所述，可以認為，小班化教學對象的數(shù)量控制在30人以下，在教學過程中重點關注每一個個體的發(fā)展的一種教學活動。

二、小班化教學的創(chuàng)新優(yōu)勢

1、小班化教學在課堂時間和課堂空間上進行重組，提高了學員的主動性和創(chuàng)造性。發(fā)揮班級人數(shù)少的優(yōu)勢，增加了學員參與課堂活動的時間，教員可以掌握每個學員的課堂學習情況，并針對疑問及時進行課堂互動，解決問題，最大程度發(fā)揮學員主動性，及時回應學員的課堂訴求，同時培養(yǎng)學員獨立探索和解決問題的能力，以及良好的自學意識，在課堂中營造學員“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。

2、小班化教學的內(nèi)容、方式、教學評價發(fā)生全新的變化，能夠最大程度保證了教員的因材施教。課堂教學內(nèi)容緊緊圍繞教學目標展開，能夠讓每一個學員都能夠理解和掌握新知識。學員人數(shù)少，教員更容易針對學員學習的知識進行編排重組，達到因材施教的目的。同時，教員在課堂教學過程中更容易采用啟發(fā)式、研討式、教學做一體化等教學方法，學員參與課堂教學活動的密度、強度、效度以及師生間的互動得到顯著提升。

3、小班化教學更有利于開展實踐性教學。打破理論教學和實踐教學的壁壘，實踐性教學活動需要一定的實驗器材或者設備保障，往往一個單位的實驗器材或設備資源是有限的。傳統(tǒng)的實踐教學課，只能少部分學員進行操作或實踐，大部分學員在等待，課堂效率低。小班化實踐性教學使學員能充分利用實驗器材，認知元器件、搭建回路、完成實驗操作，并且由于人少，開展實踐課程的教員能夠觀察和照顧到每個學員，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，提高了實踐的效率和課堂質量。

4、小班化教學有利于課堂教學方法的創(chuàng)新。小班化教學使教員破除傳統(tǒng)的教學方法，有利于培養(yǎng)不同層次學員的學習興趣，充分調動每一位學員的學習積極性，挖掘內(nèi)在的潛能，激發(fā)主動探究的欲望促進每一位學員全面而富有個性的發(fā)展。同時，教員能夠進行個性化教學探索，把教員從繁瑣的課堂紀律和課堂管理中解放出來，激發(fā)教員的個性化教學，為教學方法實踐創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件。

三、士官院校小班化教學的應用

小班化教學為士官院校教員提供了一個新的教學模式。教員在小班化教學過程中，應注重采取以下教學策略。

1、分層式、差異化教學策略。分層式、差異化教學的實質是因材施教，承認差異、尊重差異、引導差異，以人為本的教學原則。在教學過程中根據(jù)不同層次學員實施不同的教學方法，解決教學難點和重點。對于基礎較差的學員，更加重視基礎內(nèi)容的輔導，循序漸進，降低標準逐步提高;而對于基礎較好的學有余力的學員則提出更高的要求，課堂上適當進行前沿知識的延伸和拓展，通過提出綜合性較強的問題引發(fā)獨立思考，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探究精神，使尖子學員更加突出。

2、研討式、互動式教學策略。研討式教學法在小班化課堂教學中，最大限度地發(fā)揮學員學習的主動性，發(fā)揮學員學習的主體作用，培養(yǎng)學員獨立探索和創(chuàng)新的精神。由過去教員的滿堂講授，轉變成教員提問，學員回答，或者學員提問，教員回答。教員隨時掌控課堂教學節(jié)奏，并根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學員層次水平等特點，設置各種教學問題，通過問題引領，來激發(fā)學員的學習興趣，點燃學習熱情。

3、小組合作式教學策略。在教學過程中，根據(jù)學員對教學內(nèi)容的不同理解劃分學習小組。注重學員在小組中的角色，學員在小組中互相學習，小組內(nèi)部，進行學員互評、教員講評的評價模式，科學的評定小組內(nèi)學員的任務。具體教學思路為：設置問題—引出任務—小組內(nèi)任務分析—分工明確—組內(nèi)互評—教員講評的順序開展。

總之，士官院校實施小班化教學有利于提升教學質量，提高學員崗位任職能力，提高課堂教學的針對性，該教學模式在士官院校中開展，對每位教員的教學理念、教學方法創(chuàng)新是一大挑戰(zhàn)，能夠最大程度打破士官院校傳統(tǒng)教學理念的束縛，創(chuàng)新發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，為院校培養(yǎng)創(chuàng)新性士官人才做出貢獻。

火箭軍士官學校 崔 波