核心素養下小學語文作文教學運用思維導圖的探究

朱曉霞

【摘要】小學語文作文是培養學生寫作能力的主要內容，但是由于其中所涉及的語文知識比較復雜，學生并不能對其進行全面掌握。思維導圖能夠幫助學生捋清楚寫作思路，培養學生的邏輯思維。教師還可以在具體的教學過程中繪制思維導圖，讓學生更加直觀地學習語文知識。因此，本文在核心素養下對小學語文作文教學運用思維導圖的措施進行了綜合性分析，希望能夠給相關的學者提供幫助。

【關鍵詞】核心素養;小學語文作文;思維導圖

在核心素養的背景下，對小學語文教學內容又提出了新的要求，學生不僅要掌握基本的語文知識，還要具有較強的寫作能力。在小學語文作文教學中，由于作文教學內容所涉及的詞語和句型比較復雜，如果不完善和創新教學模式，就會影響教學質量。思維導圖在具體教學中的應用，不僅能夠對作文寫作內容進行整合，還能培養學生的邏輯思維，加強學生對語文知識的認識，從而進一步提高學生的寫作能力。

一、小學語文作文教學中運用思維導圖的重要性

如今，隨著新課改在小學教學中的實施，在小學語文作文教學中運用思維導圖不僅是核心素養的要求，更是促進學生綜合發展的基礎。小學作文作為語文教學的主要內容之一，它包含了寫作技巧和語文基礎知識等各方面的內容，如果教師不創新教學模式，學生在具體的教學過程中就不能有效提高自己的寫作能力[1]。思維導圖是促進學生綜合發展的主要措施之一，它在課堂中的應用能夠培養學生發散思維。思維導圖還能將人的思維具體化，幫助學生發散思維，不斷提高學生的創新能力。

如，老師們在對學生的作文進行批改時，主要根據個人特點教授學生構思思維導圖，對其進行合理應用。同時，學生還可以利用思維導圖查漏補缺，從而不斷提高核心素養。思維導圖在小學語文作文教學中的應用，還能幫助教師對教學方式和教學內容進行全面反思，幫助學生整合知識體系，將新舊知識整合到一起，加強學生對舊知識的復習以及對新知識的掌握。

在教學過程中，教師在教完一整節課的內容后，就可以讓學生在課后將思維導圖繪制出來，然后將所有的知識點集合在一張圖紙上，指導學生進行查漏補缺，加強學生對新知識的認識。在對重點知識進行學習的時候，還要標上重點符號，然后在接下來的練習中對重點內容進行分析和聯系，對其進行反復練習。

思維導圖還可以幫助教師對小學語文作文教學的重點內容進行綜合性整合。值得注意的是，教師在應用這種方式進行教學的時候，需要在課前就繪制好思維導圖，然后將教學中的重點內容進行合理設計，這樣才能在核心素養下進一步提高學生的寫作能力。

二、思維導圖在教學中應用的現狀

小學語文教師在應用思維導圖進行教學前，首先要清楚這種教學方式的作用，它主要是幫助學生認知的工具，在國外和國內的教學中都得到了廣泛研究與應用。許多國家將其作為教育改革的策略之一。隨著我國教育改革不斷深化，小學語文教學內容也在不斷完善，教師要想在這樣的背景下提高學生的寫作能力和語文綜合能力，就要認識到思維導圖學習法在具體教學中的重要性，結合學生發展的特點以及小學作文的教學內容，對思維導圖進行合理設計。

但是，在小學語文作文教學過程中，由于受到應試教學模式等因素的影響，部分教師并沒有認識到思維導圖的重要性。在教學現代文寫作的過程中，如果不借助“思維導圖”的方式開展教學，學生在實際的學習中很難理清思維脈絡。因此，在核心素養下，為了進一步培養學生的語文綜合思維，教師要利用思維導圖勾勒知識結構，對具體的問題進行探討，進而提高學生的語文核心素養。

三、核心素養下小學語文作文教學運用思維導圖的措施

（一）課前對思維導圖進行合理設計

在小學語文作文教學中，教師要想幫助學生對相關的知識進行整合，首先要幫助學生建立一個完善的知識體系，將新舊知識進行整合。教師在教完一整節課的內容后，要讓學生對課程中的重點知識進行整合，這樣才能加強學生對具體知識的認識。同時，教師在課前還要對思維導圖中的具體內容進行合理設計。

如，教師在講授人物寫作技巧的時候，在課前要將外貌和行為等特征進行整合，根據具體的教學內容，將思維導圖繪制出來，將重要的知識點集合在一起，對其進行標記，這樣學生在對思維導圖進行分析的時候，就能清楚所要學習的重點內容，從而進一步加強對寫作技巧的掌握。

（二）幫助學生合理選擇素材

由于小學生的思維還沒有完全發育成熟，他們在寫作過程中經常會遇到各種問題，更不知道如何選擇寫作素材，這個時候教師就要從學生的發展特點出發，圍繞主題利用思維導圖進行教學，幫助學生充分發揮想象力，為學生選擇合理的寫作素材，激發學生的寫作興趣，調動學生的記憶，從而進一步培養學生的邏輯思維[3]。

如，教師在讓學生以“二十年后的家鄉”為主題進行寫作的時候，教師要想提高學生的寫作能力，首先要幫助學生厘清寫作思路，為學生提供思維導圖的建構方法，即從寫作的主題出發，將寫作教學分為“思維激發——思維整體——確定主題——作文思路——作文寫作”等內容，讓學生通過這個學習框架對這部分內容進行寫作。同時，教師還可以利用多媒體為學生搜集一些寫作素材和圖片，激發學生的習作靈感，拓展學生的寫作思維。

教師在實際的教學過程中采用思維導圖對學生進行教學，在幫助學生明確中心思想的同時，還能幫助學生確定寫作層次，為學生提供更加優質的寫作素材，從而進一步提高學生的語文綜合素養。

（三）加強思維導圖在課后復習中的有效應用

由于小學階段的學生，他們的思維能力還沒有得到完善，所以在對具體的內容進行整合時，不能對語文知識進行有效歸納。因此，小學語文教師在教學時，要加強對思維導圖的有效應用，完善系統知識結構網，加強學生對語文內容的認識。

如，教師在教學故事閱讀的時候，經常會發現學生遺漏等問題，這個時候教師就要指導學生對具體的故事內容進行整合，在文本中提煉出關鍵詞，加強學生對故事內容的理解。同時，教師在課程進行前可以結合教學目標，或者是學生的發展特點，為學生繪制完善的思維導圖，將所要學習的內容有效融入其中，讓學生結合導圖結構對文章內容進行分析，這樣才能有效培養學生的思維意識，提高學生的理解能力和對語文知識的整合能力，完善語文教學體系。

（四）加強思維導圖在單元總結中的應用

單元學習是小學語文教學中的主要內容之一，這部分教學內容主要是培養學生的總結能力。但是，在實際的單元總結過程中，雖然部分教師能夠幫助學生解決一些問題，但是受到以前教學模式的影響，在開展單元總結的時候，學生并沒有在其中發揮主體作用，教師也沒有將思維導圖有效應用其中。因此，要想在這樣的背景下提高教學質量，促進學生的綜合發展，教師一定要認識到思維導圖模式在小學語文教學中的重要性，引導學生將單元中的主要知識點進行綜合。

例如，教師可以讓學生對《日月潭》《葡萄溝》等文章內容進行整合，加強學生對主要內容的認識，引導學生對作者所要表達的感情進行分析，培養學生的情感意識，加強學生對語文內容等相關知識的學習，豐富學生的文化內涵，加強思維導圖模式在實際教學中的有效應用。

在單元學習和總結的過程中，由于其中涵蓋了詩詞和記敘文等多種內容，如果不對其進行創新和完善，不培養學生的總結能力，會嚴重影響教學質量。在這個過程中，教師可以帶領學生應用思維導圖的學習方式，對單元內容進行復習和整合，培養學生的綜合性思維，進一步提高學生的語文素質。

（五）合理應用思維導圖，培養學生的邏輯思維能力

思維導圖的整體性和直觀性比較強，在小學語文作文教學過程中應用思維導圖，能夠清晰地講解各類文章的寫作要求和語言運用等。尤其是在核心素養的背景下，對小學語文作文的要求越來越高。因此，小學語文教師要結合語文教學的具體內容，應用思維導圖來開展教學活動，更好地發揮學生的想象力[4]。

例如，教師在講授“中國的世界文化遺產”這部分內容的時候，可以指導學生利用思維導圖將其中的主要內容進行整合，幫助學生明確寫作內容，即把中國世界文化遺產的歷史背景和外觀結構等進行整合，這樣能夠讓文章的寫作結構和內容更具有條理性，從而不斷提高小學生的作文寫作質量。

綜上所述，在核心素養的背景下，小學語文教師要從學生的發展特點以及具體的教學要求出發，加強對思維導圖教學模式的合理應用，培養學生的語文思維，發展學生的想象力。同時，應用思維導圖教學方式，不僅能調動學生寫作的積極性，還能開辟更新穎的思考角度，讓學生在實際的寫作過程中構建個性化的寫作思路，提高學生的語言應用能力。

【參考文獻】

[1]汪麗.核心素養下小學語文作文教學運用思維導圖的探究[J].神州（上旬刊），2019（19）：79.

[2]劉建琴.小學語文作文教學中思維導圖的應用[J]. 中學生作文指導，2019（4）：56.

[3]李秀榮.關于思維導圖在小學語文作文教學中的應用[J].中外交流，2019，26（34）：379.

[4]張愛珍.思維導圖在小學語文教學中的有效運用分析[J].作文成功之路（中），2018（2）：92.