用耳朵發現美麗，用音符感染心靈

高璐

【摘要】音樂教育的最終目的是培育學生對音樂的感知，將審美教育作為中心，在音樂教學中借助音樂具有的美感去感染學生，用音樂中飽含的情感去陶冶學生，從而讓學生逐漸形成一定的音樂審美能力。為了達成這個目標并促進新課改的順利進行，在實踐教學期間，老師應讓學生對音樂產生興趣，進而體會、感知與展現音樂中所飽含的情感。唯有如此，才會讓學生逐步喜歡上音樂，進而對音樂有更深層次的了解。

【關鍵詞】小學音樂;學習興趣;培養策略

了解音樂、感知音樂、懂得欣賞、自身實踐已經變成現下青少年需要具備的素質之一。而在基礎教育階段增添音樂課，為的就是培育學生的這個素質。但就現階段的小學教育而言，音樂教育并沒有受到學生的重視，很多學生把音樂課當作是“休息課”，僅是用來放松自己的，并無法和語文、數學這些文化課程相比。這個現象的出現，從源頭上來說就是音樂課程無法激起學生的學習興趣，以往的教學方式難以使學生從內而外地走進音樂和感知音樂。事實上，音樂教學并不是只有樂理知識的介紹以及歌曲的演唱，還需要讓學生認識到音樂所具有的意義，感受旋律和心靈產生的碰撞，培育學生對音樂的感性認知，這才是開展音樂教學的關鍵所在。

一、當下小學音樂教學中存在的問題

（一）對學生情況了解不夠

小學生因為具有年齡小、知識儲備不足和理解能力差這些特征，使得對音樂有著“不太了解” 的距離感。這種距離感就是學生和音樂知識之間的心理距離，而心理距離越大，也就對音樂學習更沒有興趣，導致人們公認為美妙的音樂在一些學生聽來卻索然無味，甚至不屑一顧。

（二）教學形式與手段單一

灌輸式和問答式的教學方式下，老師通常都是課堂教學中的主宰者，這就使得課堂教學變成“滿堂灌”，學生只能被動地接受，不敢提出任何質疑，如果想要發言也必須要舉手經過老師允許才可以發言。這樣看課堂是很有秩序，但這與“一潭死水”毫無區別。此外，部分音樂老師將自己作為主體，以教代學。筆者就聽過一位教師的音樂課，其在課上會把一首歌曲演唱幾十遍。毋庸置疑，這樣是可以讓學生記住歌曲，但這樣一遍又一遍地重復演唱，老師感覺筋疲力盡，而學生卻對音樂課逐漸喪失了興趣。

（三）老師缺少感性，忽視學生感受

感性這個理念還存在感覺與感受之分的，感覺是較為被動地且機械地去接受，而感受則是較為主動地帶有感情地投入。在進行音樂課程的學習中，不管學生對其感不感興趣，老師為了達成制定的教學目標，都會借助錄音機給學生放音樂，讓學生經常處在一種被動階段與感覺階段之中。這樣看來，如果老師自己在主觀上忽視了學生的主動性以及情感上的投入，就會使得學生長期處在被動的狀態，進而停留在感覺階段。

二、小學音樂教學中培育學生學習興趣的方式

（一）設計情境激起學生的學習興趣

將情境教育導入到音樂課堂中，能夠完成對學生的啟發和教育，讓學生感受到美的享受時，也能夠在精神方面得到陶冶，使得課堂學習中學生更加活躍。因此，在音樂課上需要盡量給學生設計一個能夠獲得知識體驗的教學情境，讓其擁有良好的學習心態與學習行為。用“指揮棒”給“指導者”的音樂藝術增添更多的內涵和外延，這是一種有著較強綜合性的藝術形式。而興趣作為學習音樂的驅動力，是學生和音樂相互聯系、感受音樂以及用音樂渲染人生的重大前提。因此，老師需要依據學生的發展規律與審美特征，用多樣化的教學內容以及靈活的教學形式，激起學生的學習興趣。而興趣作為學生學習中最好的老師，怎樣保持住學生對學習的熱情，并培育學生在音樂領域的綜合能力，進一步提升學生的學習效果呢？筆者覺得需要緊緊圍繞著“興趣”兩字，將課堂教學中的每一個環節都盡量設計得足夠生動有趣，能夠激起學生的學習興趣。知識本就源于現實生活，并且最終還要回歸到生活。因此，筆者在開展教學時會想盡辦法為學生設計具有生活體驗的情境，使其對知識有更為深刻的理解。良好的音樂氛圍能夠讓學生身處在音樂的熏陶中，小學音樂教學的成功與否，會在很大程度上影響到學生小學時期以至于未來審美素質和藝術修養的養成與提升。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，唯有激起學生對音樂的興趣，才可以把音樂所具有的魅力傳遞出去。

（二）創建良好的師生關系

音樂老師在進行課堂教學時需要和學生建立起良好的師生關系，這對于培育小學生的學習興趣至關重要。老師需要保持一定的親和力，俗話說，“親其師才能信其道，信其道才能從其學?！崩蠋熢谶M行課堂教學時需要做到樂觀向上，信任學生并持續進行鼓勵，這樣能夠讓學生對老師有一定的認同感，進而對老師教授的課程更加感興趣。音樂老師在教學期間需要重視并尊重班里的每一個學生，控制好和學生溝通時的語氣和態度，營造出和諧的學習氛圍，使學生能夠在真正意義上喜歡上音樂知識的學習。在上課時，老師需要持續激勵學生到講臺上展示自己，使學生能夠自主學習，進而激起學生對學習的興趣，感知音樂課良好的學習氣氛。學生本身的學習基礎存在著一定的差距，音樂老師需要進行針對性教學，依據學生的實際情況，采用不同的教學方式來開展教學。在創辦活動或比賽時，需要顧及每個學生，對于能力不同的學生應提出切合實際的要求，使學生能夠主動地參與，如此能夠讓學生對音樂課更加感興趣，最終收獲知識。

（三）采用多樣化的教學方式，激起學生的學習興趣

新課程標準提出，老師需要秉承著“一切都為了學生健康”這個教學理念，面向所有學生，就學生的具體情況出發，指引學生主動參加到課堂活動中。小學生的學習興趣在具體教學中極易被吸引，但其興趣所維持的成效不佳，假如老師的教學方式過于單一化，每堂課都運用一樣的教學方法進行教學，就極易使學生對音樂課程喪失興趣。新課程背景下的音樂老師應持續優化教學方式，課堂教學需要將學生作為中心，將音樂鑒賞作為主線，以培育學生自身的審美能力，激起學生對學習的興趣。在實際教學期間，要讓每個學生都參與到音樂學習活動當中，使學生能夠在主動參與課堂活動時感知與鑒賞到音樂所具有的美感，培育學生的合作精神與探索能力，形成更為健全的人格。低年級學生本身對音樂課程就沒有什么興趣，尤其對演唱歌曲、鑒賞歌曲以及演唱能力的掌握并不牢固，在進行《搖籃曲》這一課的教學時，老師需要采用全新的教學方式，利用講解《搖籃曲》這首母親安撫孩子入睡時哼唱的歌謠，用愛來感化班里所有的學生，做好師生互動，在做中學，培育學生的鑒賞能力，健全其人格，使得學生成長為社會事業而奮斗的接班人。

（四）借助多媒體教學，激起學生學習興趣

近期，伴隨著計算機技術的不斷發展，多媒體技術已然成為當今教學的重要標志之一。多媒體輔助教學形式的運用，改變了以往單一乏味的教學模式，其借助圖片的切換、顏色的變化以及音調的升降，把聲音、色彩以及圖片有效地結合到一起，讓學生能夠有身處其中的感覺。在播放相關音樂時，不斷給學生帶來全新的刺激，使其一直可以保持對音樂的新鮮感。事實證明，在小學音樂課上，老師運用多媒體輔助教學的方式，不僅可以激起學生對學習的興趣，還可以提升音樂課堂的教學效率。比如，在學習《草原贊歌》這首歌曲時，如果用以往的方式去教學生，就會讓學生有一種被動學習的感覺，使其唱歌的主動性無法更好地體現出來，這時假如老師借助計算機技術設計一個多媒體課件，使學生能夠更直觀地欣賞到草原中牧民的勤勞與景色的優美，這樣學生在感嘆我國壯麗河山的基礎上，產生一種想要學習和想要演唱的沖動。又如，在進行《我的祖國》《同一首歌》這些齊唱、輪唱以及合唱的歌曲時，讓老師進行范唱，是無法展現出齊唱的雄壯有力、輪唱的跌宕起伏以及合唱的渾厚和聲效果。就人聲的類別而言，獨唱可分成童聲獨唱、女生獨唱以及男生獨唱。就主要的音區而言，又可分成女高音、男中音與難高音這些音區。老師一個人很難完成這些演繹，需要借助多媒體給學生播放相關視頻。多媒體技術在小學音樂教學中的運用，有利于設計出一個良好的意境，給學生帶來更為直觀化的視覺沖擊與聽覺沖擊，進而提升學生對音樂知識的學習興趣，強化課堂教學所取得的效果，為老師后續更好地開展音樂教學打下基礎。

總之，音樂教育是否有效，主要是看是否能培育起學生對于音樂學習的興趣。作為一名優秀的音樂老師，會想盡辦法讓學生參與到音樂活動當中，讓其在音樂活動中探索和創新，進而表現出自己的真實情感，推動其想象力的不斷發展，使得興趣變成學生學習音樂的驅動力。讓音樂教學取得的效果更為明顯，教學效率有一個質的飛躍，這是學生所向往的，同時也是每一位音樂老師所追求的。

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