基于微信公眾平臺的小學數學家校協同教育應用探討

趙小明

【摘要】隨著互聯網不斷發展，小學數學教師摒棄了傳統的教學觀念，在教學模式的重構、教學方法的創新以及教學內容的補充上下足功夫。為幫小學生樹立正確的學習發展觀，數學教師基于微信公眾平臺，深入研究了家校協同教育的有效策略，通過家校的合作引導，學生們學習知識更加主動，學科成績隨之進步，認知水平也有了更大程度的提升。本文從幾個方面出發，對微信公眾平臺支持下小學數學家校協同教育應用的有效策略進行了總結研究。

【關鍵詞】微信公眾平臺;小學數學;家校協同教育;有效應用;對策研究

在傳統教學模式下，數學教師一味地灌輸理論知識，未給小學生自主學習提供更多的機會，也忽視了家校共育的重要性，導致學生們學科成績的進步空間十分有限，個性化發展目標的實現阻力重重。有效消除弊端現狀勢在必行，合理應用微信公眾平臺，更好地實施家校協同教育策略，有利于小學生數學思維的活躍及內在潛能的挖掘。小學生突破自我，數學教育特色盡顯，微信公眾平臺支持下，家校協同教育理念的滲透價值會更高。

一、基于微信公眾平臺，加強家校溝通合作

以前，小學數學的課堂教學主要是教師和學生共同參與的教學活動，學生家長沒有參與，協同教育流于表面。數學教師一直扮演著“主導者”的角色，經常按照自己的想法組織課堂活動，不夠關注學生的進步情況，不了解學生的真正需求，師生間的矛盾較多，教學質量和教學效果不盡人意。小學生的“主體地位”并不突出，在枯燥乏味的學習氛圍里被動接受知識，也存在思維過于局限、探究熱情不足、注意力不夠集中等情況，綜合素質以及綜合能力的發展因此變得異常困難，久而久之，還衍生出嚴重的抵觸情緒，成為高素質、高水平的優秀人才可謂難上加難[1]。

傳統模式下的小學數學教學工作，與學生家長的關系不大，教師大多通過“電話溝通”的方式，不定期反饋學生學習成績的變化情況，不會分享更多的信息，使家長們不夠了解數學教學的進程，無法發揮家庭教育的重要作用。這樣一來，家校協同教育就出現了“形式化”的問題，毫無存在的價值，容易被忽略，甚至被拋棄。要想解決這些問題，真正消除弊端現狀，數學教師重新認識“家校協同教育”，并與學生家長進行“家校協同教育”的深層交流顯得格外重要。具體而言，數學教師可以利用微信，及時和不同學生的家長取得聯系，反饋學生的學習情況、課堂表現和成績水平，并且說明教學進度，使家長更加清楚課程進展，同時發揮家庭教育的作用，指導學生完成作業、檢查學生的作業質量等。數學教師還可以在微信公眾平臺上定期分享家庭教育的相關建議，使家長主動配合學校教育，共同為小學生的健康成長、個性發展提供強大助力。教學教師還可以在微信公眾平臺上發布小視頻，錄制課堂的教學情況，讓家長們能夠看到孩子的課堂表現，發現小問題后從家庭教育中進行糾正[2]。比如，在《三角形》一課的課堂教學中，數學教師應用了“小組合作學習”教學法，鼓勵學生們以小組為單位完成對三角形問題的自主探究，最后評價小組的學習成果，增強學生們的合作信心。教學結束后，教師及時將錄制好的視頻上傳至微信公眾平臺，各位家長自行下載，在視頻中觀察自己孩子的表現。有的家長發現自己的孩子在小組合作學習中“心不在焉”，對于整個小組來說貢獻不大，在指導孩子完成家庭作業的時候，家長就可以詢問一下孩子內心的想法，再將孩子的“意見”反饋給教師。數學教師針對不同學生的問題進行教學方案的改進，如降低合作任務的難度、延長合作學習的時間以及必要時進行點撥鼓勵等。微信公眾平臺成了家校協同教育的“重要橋梁”，可以促進小學生學習質量的提高，能夠拉近師生間、教師與家長間的距離，充分激發學生們的學習熱情，方便他們及時改進不足之處，養成良好的探究習慣。

二、基于微信公眾平臺，培養學生的主角意識

在小學數學的課堂教學中，必須突出小學生的主體地位，而教師則扮演著“啟發者”“監督者”的角色。教學教師應該利用多樣化的教學方式，及時拓展教學范圍，搜集整理特色資源，補充完善數學教材中的缺失內容。或者利用微信公眾平臺，及時引導班級學生發表不同的看法，說出自己的真正需求。數學教師在微信公眾平臺上上傳小學生心理健康教育的視頻課件，對于家長充分了解孩子的性格特點，發現他們的心理問題，然后展開有針對性的家庭教育而言，大有助益[3]。教師和家長建立了長期的合作關系，始終圍繞小學生的主體意愿，更新自身的教育觀念，研究不同的育人方法，潛移默化中實現家校協同教育工作的有序推進，也有利于學生們突破自我、挑戰自我，最終成為不可多得的優秀人才。教師更新了教學觀念，教學模式的重構和教學方法的創新特別輕松。家長更新了教育觀念，掌握了正確的育人技巧，家庭教育過程中充分考慮孩子的性格特點、承受能力等，良好的家庭教育減輕了孩子們的心理負擔，相信小學生在今后的學習活動中一定會有更加出色的表現。

三、基于微信公眾平臺，創建移動學習社區

創建小學數學移動學習社區，可在新時代的碎片化教育環境中分享大量的教育資源，助力小學生、數學教師和家長們的共同成長。開發利用微信公眾平臺，構建好數學移動學習社區，小學生不再是被動的接受者，課堂地位發生了很大變化，他們爭做課堂的真正主人，學科成績自然有更大的進步空間[4]。另外，數學移動學習社區具有交互性、平等性和智能性等特征，數學教師尊重小學生的主體意愿，不過多干預他們的數學學習，移動學習社區成為孩子的“自由世界”，他們探究知識更加主動，學習熱情愈發高漲，厭學問題必然得到更好的解決。家長關心孩子的學習情況，成為孩子的“陪伴者”，循序漸進中促進孩子的身心健康成長與個性化發展。在小學數學移動學習社區中，孩子的抽象思維異常活躍，自主學習信心十足，產生終身的學習意識后，大膽想象及創造后就能超越自我，真正成為樂于思考、善于學習、敢于探究的人。深度開發數學移動學習社區資源，使得數學移動學習社區的建立符合學生實際，家長和教師都成為外緣力量，尊重小學生的主體地位，讓他們深度學習數學知識，積累豐富的知識經驗，通過自我反思與自我評價，進一步提升主體優勢。試驗研究表明：小學數學移動學習社區的開發應用，就是挖掘小學生的內在潛能，幫助他們打開智慧之門，輕松實現個性化發展及成熟化發展目標的關鍵所在。以這一目標為前提，家校協同教育工作可以走向新的成功，并且揭開素質教育的嶄新篇章，培育出大批不可多得的優秀人才。

四、基于微信公眾平臺，全面滲透協同教育

目前，小學學校重視微信公眾號的運營管理，也從校園文化建設的角度，動態發布了相關信息，促使數學教師主動加強與學生家長的聯系，積極改進家校協同教育的不足之處。不論是移動學習社區的建立還是對微信公眾平臺功能的研究，數學教師主動尋求新方向，專業水平和育人能力隨之提升，為家校協同教育理念的全面滲透做出了很大貢獻。有效構建微信公眾平臺，合理推廣移動學習社區，依靠互聯網助力小學生綜合素質及綜合能力的雙向發展具有非常重要的現實意義。及時整理發表信息，學生家長作為學校教育的“參與者”，關注自己孩子的成長動態，充分了解他們的學習狀況，有效實施引導策略，將進一步提升孩子的學習熱情，方便數學教師高效推進教學指導工作[5]。筆者認為，我們利用微信公眾平臺開展家校協同教育工作時，應該集中多方力量，繼續探索特色的發展之路，并在實踐教學的過程中，根據小學生的實際需求，結合他們的發展情況，有效調整教學方案，定期進行家長滿意度、學生滿意度的調查，認真聽取各位家長的改進意見，不讓家校協同教育局限在某一領域中，而是朝著正確的方向創新發展。只有具體分析微信公眾平臺功能的開發問題，積極探索全新的、特色的家校協同教育方式，才能夠為小學生個性化的發展提供強有力的支持，方便他們有效學習數學知識，學以致用，最終，個性化發展之路走得一帆風順，越來越遠。

總而言之，基于微信公眾平臺，加強對小學數學家校協同教育對策的研究意義重大，其已經成為學校教育和家庭教育共同發展的必然選擇。學校方面，教師需要開發微信公眾平臺的功能，在小學數學的課堂教學中尊重學生的主體地位，挖掘他們的內在潛能，形成和諧的師生互動關系。家庭方面，家長要深入學生們的內心深處，幫助他們有效解決學習上的諸多問題，讓孩子在發現數學課程的魅力所在后，真正愛上對數學知識的自主探究。如今是互聯網時代，現代教育技術的普及應用，智能化教學方式的廣泛推廣，成功開啟了家校協同教育的新機制，基于微信公眾平臺的數學家校協同教育的發展趨勢一片大好，值得我們繼續努力，多個角度展開研究，最終實現小學數學課程教學與家校協同教育的完美結合。

【參考文獻】

[1]李易名，陳嬌嬌，廖海洋.基于微信公眾平臺的小學數學家校協同教育設計與實施研究[J].昭通學院學報，2019，25（12）：204-205.

[2]張建國，徐凱.基于微信平臺的中小學家校溝通現狀調查與優化策略研究[J].數學教育：文摘版，2019，11（04）：391-392.

[3]孫航，黃子龍，韓億思.微信公眾號在家校協同教育中合理應用的研究[J].教育現代化，2020，02（01）：76-77.

[4]趙春雨.試論微信在小學數學家校協同教育中的有效應用[J].科學咨詢（教育科研），2020，16（08）：99-100.

[5]劉曉蕾.李建平，穆春楊.基于互聯網教學環境下小學數學家校協同教育策略的應用分析[J].電化教育研究，2018，36（31）：274.