小學數學幸福課堂構建的相關思考分析

梁佳語

【摘要】小學階段的教育中，數學作為一門基礎且重要的學科，讓小學生對數學有基本的了解，對數學知識進行初步感知，讓小學生在學習數學的過程中感受到數學知識帶來的樂趣。基于此，在小學數學課堂教學的過程中構建幸福課堂十分必要，讓學生在教師構建的輕松愉悅的課堂中學習掌握及應用基本數學知識，完成布置的相關任務，讓學生感受到用知識來解決簡單數學問題帶來的成就感。本文從實際的課堂教學出發，提出構建幸福課堂的可行性策略。

【關鍵詞】小學數學;幸福課堂;實踐思考;構建策略

隨著社會高速的進步，時代的變化也隨之加劇，在教育方面，小學數學的教學觀念也在悄然改變，從以往的傳統教學模式轉變成對幸福課堂的構建。幸福兩個字在不同的人眼里有著不同的定義和理解。在小學生眼里，幸福在很大程度上是等同于快樂。那么對于小學生而言，什么又是幸福課堂？在以往傳統的小學數學課堂中，教學目的通常是以考試的分數作為目標，所以在教學過程中，教師大部分情況下是以抽象化的講解來為學生輸送知識，其目的就是讓學生能夠學會更多的知識。在這種情況下，學生只能通過死記硬背，以機器記憶來進行學習，這樣一來，學習所帶來的顯然只有“痛苦”。

一、在幸福課堂中，關注教學的核心理念

在以往的傳統教學課堂里，課堂相對而言是一個相對封閉和嚴肅的地方，由于缺少輕松活躍的課堂氣氛，學生對數學知識學習不感興趣。而且在數學課堂教學中基于核心素養，主要是培養學生的數學思維及學習的能力，但在課堂上，學生在絕大部分情況下都是在課堂里認真聽講、認真練習，學生處于被動學習狀態，不僅不能激發學生學習的興趣，學生還有可能形成定式思維。但隨著幸福課堂的興起，課堂上以往的“獨立學習”明顯已經不再適應，相對于傳統的教學課堂來說，構建幸福課堂主要是讓學生在良好的課堂教學中學習，在幸福課堂里，更注重的是學生與學生、學生與教師之間的交流，通過學生相互之間的交流合作以此為核心來解決問題，在交流及合作的過程中，學生的發散性數學思維得到培養，學習借鑒他人的學習經驗，實現共同進步，推動數學課堂的高效開展。所以，在小學數學中構建幸福課堂的首要理念就是重視學生之間的合作研究來組織并設計教學。

例如，《認識負數》一課，教師不再直接講解正負數和零的意義，而是以情景引導的方式來進行，可以先準備好某天四個城市的最低氣溫資料，并且用溫度計來顯示，用正負數和零來表示這幾個城市的最低氣溫來進行提問，“北京的最低氣溫是多少度？是怎么看出來的？湖南的最低氣溫是多少度？湖北呢？和北京相比，湖北的氣溫怎么樣？兩者之間相差多少度？是怎么看出來的？零度以下我們可以用什么樣的方式來表達？”以此來引導學生在小組之間進行探討、交流，然后在學生交流中，教師可以做適當的引導，待學生交流完后進行總結，讓學生在合作交流中認識負數，也能讓學生了解負數在熟悉的生活情境下的用處，從而使得數學知識在學生的腦海里留下深刻記憶。再如，《年、月、日》一課，教師可以用臺歷作為教學工具，以提問的形式來引導，如：“一年有幾個月？一月有多少天？大家的生日是哪一天？”用數學與生活息息相關的現象，如生日、年齡等來激發學生對數學學習的樂趣，只有堅持這種互動的課堂模式，加深彼此間的交流，學生在交流及互動中掌握數學知識，同時得到很好的應用，讓學生在學習中感受到學習的樂趣，更愿意積極主動參與到課堂教學中，達到課堂教學的目標，才能真正做好對幸福課堂的構建。

二、在幸福課堂中，關注學生的學習感受

小學生由于對周圍事物及知識的認知能力有限，只會直觀地理解知識。在傳統的小學數學課堂教學里，教師最容易忽視的一點就是學生對學習的感受，只過于追求將知識輸送，而不重視學生在學習當中的收獲和方法，從而導致表演的大多是教師，而學生則沒有什么表現的機會，使得學生無法真正參與到學習當中來，沒有學習的體驗，自然就無法體會到學習的快樂。而為了讓學生在理解的基礎上掌握知識，需要突出學生在數學課堂教學中的主體地位，學生得以真正參與到課堂教學中。而幸福課堂的構建宗旨就是讓學生在快樂中進行學習，在學習中感受快樂。所以，在數學教學過程中，教師更應該多留給學生一些可以表現自我的機會，讓學生學會分享，在分享中感受到快樂。

例如，在數學學習的課堂上，教師可以設計一些教學活動來組織學生進行探討分析，對學生進行分組，以小組的形式來對教學內容進行展示，展示后鼓勵不同的小組間對結果進行質疑，以這種方式來讓學生學會分享。例如《長方形和正方形》一課，教師在開始教學時可以組織學生進行分組比賽，看哪個小組能夠在教室里找出最多的長方形和正方形，通過看一看、找一找的比賽活動，讓學生積極地參與其中，然后對自己尋找到的成果進行分享，并鼓勵各個小組間相互提出問題質疑。再如《長方形和正方形的面積》一課，對學生進行分組后，引導學生按自己的邏輯對某個長方形物體進行計算，對計算速度最快、計算結果最準確的小組予以肯定和表揚。學生體驗到應用數學知識的成就感，從而促使學生對學習產生興趣，在分享中進一步鞏固知識感受樂趣，在積極表現自我的同時在學習上獲得滿足，在正確質疑別人結果中得到自我肯定，使得學生自身得到全面發展。這樣的課堂讓學生更加容易接受，進而使得學生能積極參與到課堂中，學習及教學的效率得以提升。

三、在幸福課堂中，關注師生的互動課堂

對話互動課堂是構建幸福課堂不可或缺的重要部分，其核心是指教師作為學習的引導者來與學生進行交流和互動，以此為前提來讓學生學習知識，進而完成教學目標[1]。對于傳統教師不同的是，互動課堂的實施是可以改變教師在以往處于的主導地位，學生從被動地接受知識到平等地獲取教學內容，這樣能夠使得學生在學習過程中感受到幸福。對于教學來說，其面向的主要對象是學生，所以如何讓學生能夠更主動積極地參與到課堂教學中來是幸福課堂要面對的問題。由此來看，互動課堂在中間起著無比重要的作用和影響，教師需要科學合理地引導學生和教師間平等對話，促使學生能積極地參與教學互動，給予學生最大程度的話語權。

例如《認識分數》一課，最開始，教師可以向學生提出問題：“一個梨子賣四塊錢，一個西瓜能賣十二塊錢，由此我們知道西瓜的價格是梨子的三倍，那么對于梨子來說，它的價格是西瓜的多少呢？”，由這個問題來調動學生內心的好奇，從而促使學生能積極地參與到對這個問題的思考當中來，接著教師可以讓學生查閱教材來了解認知分數。等學生查閱教材完畢，學生回答：“十二是四的三倍，所以四是十二的三分之一，梨子的價格也就是西瓜的三分之一。”教師針對這個答案可以繼續和學生進行對話：“回答正確，我們本節課的主要內容就是這個，你們還能夠找到生活里的其他例子來說明分數的應用嗎？”由此互動使得學生的學習熱情被調動起來，學生有了進一步的交流互動，其數學思維及解決數學問題的能力得到了培養，同時在和教師的交流中提高了解決問題的能力，使得幸福教堂更為順利進行，實現幸福課堂構建的目標。

四、在幸福課堂中，關注學生的活動體驗

為了能夠讓學生體驗到更多的數學學習樂趣，教師可以讓學生更多地參與教學活動，以此來提高學生在數學幸福課堂中的快樂感觀程度[2]。數學的教學不能只局限于講課的體驗方式，活動的體驗方式更能使學生在學習過程中飽滿豐富，對于在活動里得到的知識內容也會更為記憶猶新，在對知識內容的理解上也比以往的教學模式來得更為深刻。所以，教師在教學的時候更應該用心地設計各種教學活動體驗，以此為基礎來保障學生能夠在活動中學到教學知識，深刻地體驗到幸福課堂所帶來的益處。

例如，學習《多邊形面積的計算》這一教學內容時，對于學生的實踐動手能力，為了能夠使之加強，教師可以將學生帶到學校操場內，在操場上將一些區域劃分出來，然后分組讓學生用一些卷尺等工具來進行測量，以得出區域面積，另外，也可以在教學課堂中利用教室中的資源，選擇可測量的物品，如文具盒、課本、課桌等，讓學生以小組合作的方式，基于學生掌握的知識，開展測量及計算面積的活動。這樣一來，學生在活動中進一步體驗到樂趣，很大程度上調動了學生參與其中的積極性，并且在活動中穩固、理解了所學知識，對于課堂的樂趣也得以提升，使得學生在幸福課堂里的幸福感得以增強。因此，在構建幸福課堂中關注學生的體驗是極為重要的。

綜上所述，幸福課堂的核心理念就是要讓學生能夠快樂的學習，輕松愉快地加入學習當中。對于小學數學課堂教學來說，想要構建一個幸福課堂，首先要做的就是讓學生真正喜愛上數學，對數學有著濃厚的求知欲，以此為前提增強學生的主觀能動性，使得學生能夠主動學習，讓學生在學習里體會到學習所帶來的快樂，從而提高學生的知識水平，為學生健康良好的發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 劉波.基于幸福教育理念的小學數學智慧課堂構建[J].科普童話·新課堂上，2019（11）：3.

[2]蔣學印.小學數學幸福課堂的構建[J].小學科學·教師版，2018（10）：128.