淺析情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)我們高中語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)單一枯燥，這往往會(huì)影響孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。新形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷去嘗試新的教學(xué)模式。新出現(xiàn)的情境教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著更多的優(yōu)點(diǎn)。它可以讓課堂色彩更加豐富，讓課堂氣氛生動(dòng)活躍起來(lái)。本文主要對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，并從四個(gè)方面對(duì)情境式教學(xué)提供有關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;高中語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）12-0051-02

【本文著錄格式】劉兆波.淺析情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2021，20（12）：51-52.

在以前的高中語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)教學(xué)中，老師關(guān)注較多的是學(xué)生在語(yǔ)文詞句積累的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在高中就背會(huì)很多優(yōu)美語(yǔ)段，是每個(gè)老師的教學(xué)理念，于是老師就不斷給同學(xué)們講解枯燥的積累方法，并布置許多語(yǔ)文課文要求學(xué)生進(jìn)行背誦。然而，這樣做的話即使是身心較為成熟的高中生甚至都不知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正含義。因此許多學(xué)生都會(huì)抗拒老師，從而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。這種問(wèn)題的出現(xiàn)，激發(fā)老師研究新的教學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題。情境教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所改變，它不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，還可以活躍課堂氛圍，并且讓學(xué)生積極自主與老師互動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文運(yùn)用情境教學(xué)法出現(xiàn)的問(wèn)題

在新的教育制度中針對(duì)老師提出了新的教學(xué)理念，即一切的教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，以學(xué)生的日常活動(dòng)為主要考慮點(diǎn)，創(chuàng)造不同實(shí)際生活情境。教育制度的改革為老師的教學(xué)提供了方向及動(dòng)力。但是，目前情境教學(xué)法的運(yùn)用仍有許多問(wèn)題出現(xiàn)，老師應(yīng)積極探討如何更好地運(yùn)用新的教學(xué)方法，并盡可能更好地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)科課堂教學(xué)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中。

（一）老師對(duì)新教育制度的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

教學(xué)方法有很多種，運(yùn)用得好是一種效果，運(yùn)用不好就會(huì)影響到學(xué)生。情境教學(xué)策略也有其正確運(yùn)用的方法，假如老師可以合理運(yùn)用新的教學(xué)方法，不僅能將高中學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂上，還可以在一種輕松、愉快的氛圍下掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)也可以讓學(xué)生和老師之間的關(guān)系變得更加密切，提升高中生對(duì)古詩(shī)的興趣。但是，假如老師不能靈活運(yùn)用情境教學(xué)，應(yīng)用形式簡(jiǎn)單并且沒(méi)有創(chuàng)新性，學(xué)生就會(huì)逐漸失去興趣，出現(xiàn)反效果。這樣的教學(xué)不能適應(yīng)教育的發(fā)展，會(huì)給情境式教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)影響。

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境過(guò)于泛化

情境式教學(xué)并不代表胡編亂造、機(jī)械地拼湊一個(gè)場(chǎng)景，所有的情境都要根據(jù)實(shí)際生活發(fā)生的去創(chuàng)造。如果老師對(duì)于情境的設(shè)計(jì)不夠符合實(shí)際，泛化現(xiàn)象嚴(yán)重，總是導(dǎo)致課堂很亂，那么這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的。總是運(yùn)用一種情境，是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方式，老師要關(guān)注到學(xué)生各方面發(fā)展的能力，研究并設(shè)計(jì)正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。

（三）教師創(chuàng)設(shè)情境不符合實(shí)際

新教育改革下提出的情境教學(xué)方法引導(dǎo)了老師的教學(xué)。老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用，想方設(shè)法提高學(xué)生的理解能力。可是，有的老師教學(xué)年限較少且沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，有的老師思考不深，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為了便于學(xué)生理解，就死板地拼湊一個(gè)不符合實(shí)際的情境，沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理需求及理解能力。這類情境的設(shè)計(jì)，不能吸引學(xué)生的注意力，也不能正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另外，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更疑惑，不能有效幫助學(xué)生思維發(fā)展與提升，更談不上審美鑒賞與創(chuàng)造。

二、合理運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

（一）情境教學(xué)具有趣味性

高中階段學(xué)生的自覺(jué)性較強(qiáng)，所以，管控自我學(xué)習(xí)的能力也比較好一點(diǎn)，但是眾多的學(xué)科導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文提起興趣。因此在高中階段的學(xué)習(xí)，教師的正確引導(dǎo)要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的任務(wù)不只是傳輸知識(shí)，更重要的是能夠把知識(shí)真正地傳輸給學(xué)生，所以要盡量把有趣的相關(guān)知識(shí)融入在教學(xué)的內(nèi)容中，滿足學(xué)生好奇心和對(duì)知識(shí)渴求的心，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，把無(wú)趣的知識(shí)變得有趣，這樣學(xué)生才能更好地融入學(xué)習(xí)中去，更加地集中精神，也可以更好地去配合老師的教學(xué)。

趣味化的情境教學(xué)，老師要重視問(wèn)題的呈現(xiàn)，在教學(xué)中加入答疑的特性，更好地滿足學(xué)生的好奇心，增加趣味性，讓學(xué)生能夠沉浸于學(xué)習(xí)的一個(gè)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，以及對(duì)疑惑的探索。課堂上一個(gè)有趣的形式，能夠極大地讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的開(kāi)心與獲取知識(shí)的快樂(lè)，這樣就達(dá)到了讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、不走神的理想狀況，并且使課堂的氣氛變得活躍，提高學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）情境教學(xué)具有實(shí)踐性

在教學(xué)中教師要充分地利用好學(xué)生的心理并為他們創(chuàng)造一個(gè)可以通過(guò)動(dòng)起來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)情境，當(dāng)然在這些實(shí)踐中，最重要的是讓學(xué)生感受到有趣，這樣才能對(duì)于知識(shí)更好地理解，才能認(rèn)真地對(duì)待語(yǔ)文。如果對(duì)于一個(gè)事情的記憶比較深刻，往往能結(jié)合這件事情發(fā)生的相關(guān)事情，進(jìn)行一個(gè)比較深刻的記憶。在這類活動(dòng)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，教師只是起到了一個(gè)主導(dǎo)作用，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)文教師還應(yīng)該把握實(shí)踐與知識(shí)的相關(guān)性，把學(xué)生從實(shí)踐中帶入到要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這樣做不僅能夠讓學(xué)生容易理解書中抽象的知識(shí)，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，逐漸形成語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

舉例：角色扮演的方式可以讓學(xué)生直接清楚地理解所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。在老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，它是一個(gè)既實(shí)用又方便的方法，比如，老師在講課本中的相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在快樂(lè)的氛圍中更加愿意學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效果。

（三）情境教學(xué)具有探究性

高中階段學(xué)習(xí)的一系列語(yǔ)文知識(shí)，主要是打下學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)重要的背誦的能力。但是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是枯燥的，這就需要進(jìn)行一些有趣的探究，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去了解知識(shí)的內(nèi)核，多維地去理解問(wèn)題，進(jìn)行思維的發(fā)散。問(wèn)題的設(shè)置不能太難也不可以太簡(jiǎn)單，太難的話打擊了學(xué)生探索的積極性，太簡(jiǎn)單卻又做不到學(xué)生的能力提高，這樣的話就失去了探究問(wèn)題的意義。老師培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行一個(gè)問(wèn)題探究的精神，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題，努力地憑借自己的能力去探索出問(wèn)題的結(jié)論。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。比如在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)生動(dòng)的圖片幫助學(xué)生了解常識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教學(xué)的生動(dòng)性。

（四）情境教學(xué)具有生活性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本身來(lái)源于生活并同時(shí)應(yīng)用于生活。生活中，語(yǔ)文無(wú)處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)課本上知識(shí)的目的就是為了應(yīng)用于生活中，而不是僅僅局限在課本，注重時(shí)代性，才能構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課堂。

老師在進(jìn)行語(yǔ)文講解時(shí)，也可以把一些自己經(jīng)歷過(guò)的事情當(dāng)作一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行講解，之后可以讓學(xué)生也來(lái)進(jìn)行一個(gè)自己故事的講述，最后，再進(jìn)行一個(gè)總的敘述，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)之中，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一，也是最重要的目的。情境教學(xué)則可以實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，同時(shí)也給生活增添了一份活力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中學(xué)習(xí)的階段，語(yǔ)文知識(shí)是被公認(rèn)為最貼近生活的知識(shí)。但是在舊時(shí)的教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)單但在試卷上又不容易做對(duì)。為了改變這種老派學(xué)習(xí)模式，老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解并且學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，真正發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉兆波，1977年生，江蘇宿遷人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)。