談課堂有效提問的落點選擇

孫振

[摘 要]語文教學中的課堂提問是一種傳統的教學策略，是一種有效的教學手段，但如果陷入“碎問”或“滿堂問”的泥淖，就會使教學走向無效。因此，教師應從具體的學情出發，在語言表達的秘妙處提問，在文本內容的核心處提問，在學生學習的疑問處提問，在文本表達的矛盾處提問，引導學生主動獲取語文知識，發展思維能力，提升語文素養。

[關鍵詞]閱讀教學;有效提問;落點選擇

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0032-02

課堂提問作為一種傳統的教學策略，是經實踐證明的有效教學手段。教師應從具體的學情出發，在深入解讀文本的基礎上，選擇適宜的教學內容，確定相應的教學目標，并在教學過程中有針對性地提出問題，以引導學生主動獲取語文知識，發展思維能力。那教師如何在課堂上適時提出問題，以引導學生突破閱讀教學低效的藩籬，走進有方向、有節奏的高效閱讀呢？

一、在語言表達的秘妙處提問

學習一篇課文，需要在把握文本內容的基礎上，關注那些有著獨特意味的表達形式，破譯文本表達的密碼，這就是閱讀教學從內容學習向關注形式轉身的關鍵所在。課文內容是學生通過自己的努力就可以基本理解的，而語言形式蘊藏的是特別的意思、深刻的意義和豐厚的內涵，不容易為學生所理解。語言形式的這些內蘊如果沒有教師的引導，學生就難以找到理解的入口，只能徘徊在不得要領的邊緣上。而教師的引導可以通過提問的形式來體現。

如，二年級下冊的《楓樹上的喜鵲》一文，主要是講“我”發現楓樹上的喜鵲阿姨有了一窩小喜鵲，并且聽懂了喜鵲阿姨教小喜鵲學習語言的事情。對這樣的課文，如果從課文內容的角度組織學生學習，只需要關注文中奇特的想象，學生就能夠理解和把握。但這樣的學習肯定是不全面的，缺失了語言表達形式方面的學習內容。學生即使把課文背得滾瓜熟爛，對語言文字的運用也很難掌握。換而言之，教師必須在引導學生理解課文內容的基礎上，繼續引導學生從語言表達形式上深入學習，才能使學生在本課的學習中獲得語文素養的真正提升。那如何有效引導學生關注本課語言表達形式上的秘妙呢？教學中，教師要結合二年級學生寫話表達上的要求，從文本中尋找相關的表達樣本，引導學生發現文本表達的秘妙，再組織學生進行仿寫。

課文中有一處很獨特的表達：

我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……

“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教道。

我知道，這便是ɑ、o、 e。

喜鵲弟弟也跟著學：“鵲，鵲，鵲……”

這里面蘊藏的表達秘妙不是三個“一會兒”的句式運用，而是最后一個“一會兒”的內容與下面內容之間的承接關系。對這樣的表達秘妙，教師可提出問題：“課文中的三個‘一會兒的句子順序能不能換？如果換的話，后面的內容會有什么變化？”這樣的提問，使學生在研讀三個“一會兒”的順序與下文的關系時發現了表達的內在秘妙。最后的“一會兒”是說喜鵲阿姨教拼音字母，下文寫的就是喜鵲阿姨教小喜鵲學習字母的情形。如果把喜鵲阿姨教唱歌或者做游戲放在最后，與下文就接不上了，這樣下文就要改成教唱歌或做游戲的事情。在學生有了這樣的發現后，教師還可以讓學生選擇把喜鵲阿姨教唱歌或者做游戲的內容放在最后，仿寫下文對接的情形。如此一來，能強化學生的發現，使學生的表達能力得到發展。

二、在文本內容的核心處提問

文本內容的核心，從寫作的角度看，是引發作者提筆行文的靈感所在;從讀者的角度看，是能夠與作者產生情感共鳴的關鍵表達，是值得潛心會文、靜心涵泳的關鍵句段。具體從一篇課文來看，主要是文本的字里行間所蘊藏的那種深刻、豐富的內涵。面對這樣的文本核心，教師不能以自己的理解水平進行把握，而需要站在學生的立場上，為學生尋找合適的切入點，通過有效設問，引導學生順利進入文本的核心，深刻感悟作者表達的情感。這樣學習課文才能使學生有所收獲。

如，五年級上冊《父愛之舟》一文，回憶從上小學到上師范學校的時間里，父親省吃儉用送“我”上學的一些事情。文章所寫的都是一些瑣碎的小事，如住小客棧，夜里父親不忍“我”被臭蟲咬決心要換房間，看廟會他只吃從家里帶來的涼粽子卻給“我”買了碗熱豆腐腦，借姑父的小船送“我”到學校等，這些瑣碎的內容作者是用父愛將它們串在一起的。題目“父愛之舟”正是文本的核心。文本中能夠集中體現父愛的是這樣一段話：“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了?！庇幸晃唤處熢诮虒W中，抓住文字進行提問：“在過去的人生經歷中，‘我有過各種各樣的哭，但這一次為什么說是‘第一次心酸的哭？其中的‘新滋味到底指什么？”帶著這樣的問題，學生深入研讀文本，抓住“心酸”一詞，與之前所敘述內容中“不肯加錢換房子”“不忍心叫父親買”的行為與感受進行比較，發現“心酸的哭”的深刻內涵。父親為了能夠讓“我”上學讀書，默默地付出了太多;而在享受父親這種默默地付出中，“我”不能為父親做點什么來回報，所以才覺得“心酸”，才會流淚。這種心酸的哭，既是“我”孩童時期漸漸長大后愛的意識忽然覺醒的標志，又是“我”默默下決心，一定要好好讀書，以回報這種默默而深沉的父愛的體現。

三、在學生學習的疑惑處發問

兒童天生好問，這是他們好奇心和求知欲的體現。學生閱讀理解的進步是伴隨著疑問的不斷解決而產生的。當然，在學習中不是所有的問題學生都可以自己解決的，那些自己解決不了的問題對他們來說就是理解路上的障礙或陷阱。教師如果能夠抓住這些疑惑處進行提問，一方面會使學生覺得自己的學習與教師很合拍，進而增強解決問題的信心;另一方面教師的提問往往能夠暗示或提示學生解決問題的路徑與方法，幫助學生從疑惑中走出來。

如，五年級上冊《四季之美》一文的四個自然段各寫了一個季節的美，每一個自然段的第一個句子作為總起句，以特定的時間寫出了相應季節的美。但到了第四自然段，課文分寫的內容竟然出現了與總起句“冬天最美是早晨”不相符的情形——“只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點兒掃興?！睂Υ耍瑢W生產生疑惑，怎么也想不明白。在教學中，教師就要抓住學生的這一疑惑處進行提問：“明明是要寫早晨之美的，怎么又寫中午的事情，而且寫的還是令人掃興的事情呢？”這樣的問題直戳學生的痛點，激發了學生要把它弄明白的情感。當然，教師要指導學生思考問題的路徑：可以想想早晨與中午、和諧與掃興之間是什么關系。于是，學生再度細讀這一自然段，找出文章表達的邏輯聯系。在總起句中點出早晨這一時間段，后續的分句具體寫了冬天的美是以閑適的心情來體會冷與暖所產生的和諧美感;而所寫的中午是一種時間上的對比，同時因為冷不在了，所以暖也就失去了必要性，何況火盆里只剩下一堆白灰，自然就體會不出和諧美的意味了。可見，課文最后出現的冬天中午的內容，目的在于比較出冬天早晨冷與暖之間那種和諧之美的內涵。有了這樣的理解，學生對課文最后的表達就覺得不是多余的，而是有余味的。

四、在文本表達的矛盾處提問

在語文教材中，有許多文本從表面上看有著互相矛盾的問題，學生對此也總是疑惑不解。此時，教師就要抓住這一教學資源，及時組織學生聚焦矛盾處，深入研讀文本，仔細尋找矛盾產生的原因，把握解決矛盾的思路和方法，將矛盾適時化解。這樣，不僅提出問題的學生有了被認可的獲得感，而且其他學生也會在閱讀中努力發現文本存在的矛盾處，從而促進學生深入學習文本。

如，五年級上冊的《珍珠鳥》一文，是一篇略讀課文，主要是讓學生運用在前面精讀課文學到的借物抒情的方法來體會課文的表達。教學中，有的學生就提出了自己的發現：“我覺得作者不是真的喜歡珍珠鳥，因為鳥兒只有在大自然中才能夠自由自在地生活，但作者卻把珍珠鳥養在籠中?！币皇て鹎永?。拋出這一問題，立即引發了熱議。教師沒有急于回答學生的問題，而是提出一個讓大家思考的問題：“作者到底是不是真的喜歡珍珠鳥？”接下來，學生帶著這個問題再次深入文本仔細研讀，尋找解決的路徑。學生的看法有肯定的也有否定的。對此，教師讓學生先展開小組討論，互相交流;然后組織匯報，讓相同的觀點獲得相應的補充，形成更充分的理由;接著，再讓相同觀點的學生各自組成新的小組，并針對對方提出的觀點和理由，討論如何找到反駁的證據，包括通過網絡等途徑查找相關資料等;最后，開展班級辯論賽，讓肯定方和否定方展開交鋒，比一比，誰的理由更充分。經過這樣的學習，學生最終認識到：作者是真的很愛珍珠鳥。一方面他從朋友處獲得珍珠鳥后，無論是對大鳥還是對小鳥，都給予了無微不至的關愛;另一方面，珍珠鳥已經成為許多國家飼養的觀賞鳥，說明這種鳥已經適應了人類的籠養，在原來的生態環境中放養，可能會危及它的生命。這樣，學生所提出的問題就得到解決。

總而言之，在課堂教學中，教師的提問要避開那些學生能夠提出的問題，要問在關鍵處。只有在關鍵的地方提問，才能使提問發揮其應有的作用。

（責編 韋 雄）