例談低段寫話支架的搭建

何香蘭

[摘 要]在低段寫話教學中，恰當運用寫話支架可以降低學生的寫話難度，提升學生寫話質量。針對低段學生寫話過程中存在的困難，教師可以通過對象支架、內容支架以及程序支架的搭建，來幫助學生寫話，以為學生的樂寫、會寫奠定基礎，提升學生的寫作素養。

[關鍵詞]統編教材;低年級;寫話教學;教學支架

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0090-02

在低段學生寫話過程中，普遍存在著學生寫話對象目標不明，不知道“寫什么”“怎么寫”等等問題，針對這種現象，教師要善于為學生搭建適切支架，以幫助學生解決在寫話過程中遇到的困難，降低學生的寫話難度，為學生寫話質量的提升奠定基礎。

一、搭建對象支架，明確“為誰寫”

在低段寫話教學中，教師要讓學生明白自己的寫話是給誰看的，讀者是誰，讀者對寫話內容的關注點是什么。因此，教師要善于為學生創設恰當的寫話語境，為學生搭建適切的支架，以使學生的寫話不是無病呻吟，而是有針對性地進行訓練。

（一）憑借圖文支架，找到讀者

如二年級語文下冊語文園地五的口語交際內容為“圖書借閱公約”，關于圖書角怎樣管理，教材為學生提供了三種途徑：怎樣借閱圖書，怎樣愛護圖書，怎樣保證大家都能借到書。另外教材還為學生配備了一幅小朋友認真閱讀課外書的圖片。依據教材提示，教師可以這樣進行教學：同學們，咱們班也準備成立一個圖書角，但是圖書借閱該怎么進行呢？你們都是借閱圖書的成員，請大家想象一下，作為班級的成員，你對這個班級借書問題有什么建議，大家以小組為單位，先交流一下，然后，再寫下來。這樣一來，由于圖書公約是由大家共同參與制訂的，他們的主人翁的責任感得以充分體現，他們在開口說和動筆寫的時候也就有了明確的方向。

（二）借助表格支架，明確寫話對象

如二年級語文下冊語文園地二的寫話要求是讓學生寫一寫自己的好朋友，并告訴大家自己的好朋友是誰？他長什么樣子？你們經常在一起做什么？為了讓學生對寫話對象的特點更為清楚明確，教材中還特意為學生提供了一個表格支架：

從表格可以看出，教材主要以張池為對象，寫了他長什么樣子，以及我們經常做的事情是什么，提示學生在寫話的時候要圍繞這三個方面來寫。有了這個表格支架之后，學生們在寫話的時候就可以逐一對照，明確寫話思路，按照教材中的形式來把自己的好朋友介紹給大家。在這次寫話訓練中，“長什么樣子”是這次寫話的重點也是難點，因此，為學生搭建表格支架，讓學生仿照著表格中的內容進行寫話，可以幫助學生抓住人物的特點把自己的好朋友介紹清楚。

二、搭建內容支架，明確“寫什么”

在低段學生寫話教學中，存在一個主要問題就是學生不知道該寫些什么，教師根據寫話要求為學生搭建適切的內容支架，把學生的寫話焦點聚集到學生熟悉的內容上來，幫助學生選擇貼近學生生活的素材，可以降低學生的寫話難度，提升學生寫話質量。

（一）搭建問題支架，明確寫些什么

如在教學二年級語文上冊語文園地三的時候，這單元的寫話要求是讓學生把自己喜歡的玩具介紹給大家。怎樣才能把自己的玩具介紹清楚呢？教師就可以憑借教材中的問題為學生搭建學習支架：你最喜歡的玩具是什么？它有什么特點？它好玩在哪里？這些問題教師可以讓學生先說一說，再寫一寫，這樣教學，由說到寫，符合學生學習語言的規律，幫助學生搭建寫什么的支架，學生們在寫話的時候目標明確，根據要求，依此對自己的玩具進行介紹，這樣一篇寫話就可以輕松地完成了。

（二）搭建范例支架，明確寫話路徑

教師要善于通過范例支架的搭建幫助學生明確寫話路徑，解決“怎么寫”的問題。

如二年級語文下冊第六單元語文園地的寫話要求是大自然中的“問號”。對二年級學生來說，他們對大自然的認知還很懵懂，寫話的時候也自然不知道該如何下筆，教材中分別為學生提供了星星、彩虹、樹葉、花、蜘蛛、石頭等事物的疑問，這些就為學生的寫話范圍指明了方向，教學時教師就可以借助這些例文為學生搭建寫話支架，引導學生結合自己的生活經驗進行寫話訓練，這樣在模仿中學生們很容易就把自己心中關于大自然的“問號”寫出來了。

三、搭建程序支架，明確“怎么寫”

在低段寫話教學中，解決“怎么寫”的問題是教師寫話指導中的難點。教學時，教師要能夠通過程序支架的搭建，讓“怎么寫”和“寫什么”有機地融合在一起，以切實提升學生的寫話水平。

（一）搭建分步支架，細化寫話流程

所謂分步支架就是指在學生程序支架搭建的過程中，教師有意識地對這些支架進行切分，教師切分得越詳細，就越能使學生的寫話具有針對性，讓寫話教學的目標落實到位。

如二年級語文上冊語文園地七的寫話訓練，這是一次想象寫話訓練，為了激發學生的想象力，讓學生明白寫話方向，教材中特意為學生安排了一幅插圖和相應的文字提示。教學時，教師首先可以把受驚的小老鼠的圖片展示給學生看，再啟發學生思考想象：小老鼠有什么表現？為什么會有這種表現？接下來教師再出示屏幕空白的圖片給學生看，讓學生想象：“到底出現了什么事情？大家來猜猜？”鼓勵學生把兩張圖片結合起來猜測想象。最后，教師再把電腦屏幕上威武的貓的圖片給學生看，讓學生說說電腦中突然出現了誰？引導學生觀察小老鼠，想象一下小老鼠可能會有怎樣的表現？就這樣，教師一步一步地把文字支架和圖片支架出示給學生，引導學生想象故事情節，從而促進學生寫話目標在課堂的落實。

（二）搭建有序觀察支架

在學生進行看圖寫話的時候，教師要注重對學生有序觀察的指導，以幫助學生梳理故事發展的脈絡，形成寫話思路。

如二年級語文下冊語文園地四的看圖寫話，寫話要求學生仔細看圖用上表示時間的詞語，把小動物們一天有趣的經歷寫下來。教學時，教師可以先讓學生給四幅圖畫標上序號，再讓學生認真讀“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”這些詞語，并且想想這幾個表示時間順序的詞語順序應該怎樣使用。然后教師再讓學生按照圖片排列的順序，一幅圖一幅圖地認真觀察，關注點是蛋殼的妙用，再讓學生用上這些表示時間的詞語編故事。這樣引導學生進行寫話訓練，可以使學生的寫話內容顯得清楚而且有條理。

總之，在低段寫話教學中，圍繞讀者意識（為誰寫）、寫話內容（寫什么）、寫話策略（怎么寫）三個維度為學生搭建寫話支架，可以幫助學生從寫作素材搜集到寫話內容構思以及豐富寫話內容等方面完成寫話任務，降低學生的寫話難度。需要指出的是當支架發揮作用以后，教師要及時撤掉支架，以給學生留足更多的自主思考和表達的空間，使學生在大量的寫話實踐中，養成良好的寫話習慣，提升學生的寫話品質。

（責編 韋淑紅）