立足數學本質，培養學生高階思維能力

李素娜

【摘? 要】無論是在學習中，還是在生活中、工作中，思維能力都是人們不可缺少的一項基本能力。對于小學生而言，思維能力是他們發展的基礎，語文、數學、英語、科學等學科都需要學生具備良好的思維能力。因此，作為小學數學教師，要立足數學本質，培養學生的高階思維能力，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】數學本質;高階思維能力;培養

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0020-02

Based on the Essence of Mathematics， to Cultivate Students' Higher-order Thinking Ability

（Xincheng Garden Primary School， Industrial Park， Suzhou City，China） LI Suna

【Abstract】No matter in the study， or in life， work， thinking ability is an indispensable basic ability.For primary school students， thinking ability is the foundation of their development. Chinese， mathematics， English， science and other subjects all require students to have good thinking ability.Therefore， as a primary school mathematics teacher， we should base on the essence of mathematics， cultivate students' higher-order thinking ability， and promote students' all-round development.

【Keywords】Mathematical essence; Higher-order thinking ability; Cultivation

隨著新課程改革的持續發展，培養學生的綜合能力已經成為當前中小學教育的重要目標。而思維能力作為學生綜合能力的重要組成部分，對學生的學習發展有著極為重要的促進作用。本文結合當前小學數學教學現狀，淺析培養學生高階思維能力的重要性和具體策略。

一、小學數學教學現狀

（一）數學教學過于注重知識的傳授

教育改革的持續發展，為教學帶來了新的活力，在當前階段，我國主要以素質教育促進學生的個性化發展。但是在實際的小學教學過程中，應試教育的理念仍然存在，導致教師更注重傳授學生數學理論知識，以及用大量的練習來提高學生的做題能力。這樣一來，雖然能提高學生的數學成績，但是學生的思維能力、應用能力卻無法得到良好的提升，導致學生的綜合發展受到限制，不利于學生的個性化成長。

（二）教學形式單一，難以激發學生學習興趣

數學教學課堂是學生獲取數學知識的重要途徑，學生在數學課堂上的學習效率決定了學生獲取知識的數量，以及對知識的理解程度。在新課程標準中，要求教師運用多種教學方式激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促使學生認真仔細地聽講，提高學生的思維能力。但是在實際的數學教學中，部分教師長期運用單一的教學方式展開數學教學，導致學生學習興趣低下，學習積極性不足，對學生的聽課效率造成不良影響。

究其原因，主要有以下幾個方面：1.教師的教學經驗不夠豐富，無法運用多種教學方式教學。2.教師對信息技術教學、微課教學等教學理念不夠熟悉，對相關的設備的使用也不夠熟練。3.教師和學生之間的交流不夠充分，不利于組織課堂提問、課堂練習等內容。

（三）小學生自身思維意識較差，主動學習意識不足

小學生處于身心發展的時期，由于年齡等原因，導致他們的思維能力有限，主動學習的意識也有待提高。另一方面，網絡技術的迅速發展對小學生有利也有弊，小學生自身缺乏一定的自我管理能力和分辨能力，如果教師和家長不注重管理學生的學習和生活，極有可能導致學生沉迷于網絡游戲、網絡小說等不健康內容，對學生的數學思維能力和自學能力造成嚴重影響。

二、高階思維能力的基本概念

相較于思維能力，高階思維能力是指發生在較高的認知水平層次上的心智活動或認知能力，是一種綜合能力。高階思維能力在數學中一般指創新能力、問題解決能力、判斷能力、多元化思考能力、自主學習能力和想象能力。這幾種能力都是學生學習和發展必不可少的能力，是促進學生個性化發展的重要因素。

三、立足數學本質，培養學生高階思維能力的策略探析

（一）創設教學情境，增加學生的主觀能動性

根據學習的知識，創設教學情境，可以增加學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，促使學生學習更多的數學知識。比如，在學習“統計與可能性”這一單元時，教師可以向學生提出趣味性的問題，創設相應的教學情境。首先，教師提出以下問題：學校即將舉行乒乓球比賽，裁判用拋硬幣決定誰先開球，同學們認為這種方式公平嗎？然后，為學生分發硬幣，讓每位學生獨立拋20次硬幣，并將結果進行記錄和總結。最后，在學生完成后，教師讓學生根據記錄的頻率得出答案，判斷裁判的方式是否公平。這樣讓學生親身參與的教學課堂，充分發揮了學生的主觀意識，讓學生在輕松、愉快的情境中學習數學知識，提高學生的學習效率。

（二）合理運用微課教學，提高學生的自主學習意識

利用微課視頻教學，可以提高學生的自主學習意識，促使學生對將要學習的知識進行有效的預習。比如，在學習“認識鐘表”這一課時，教師可以制作微課視頻，然后利用相應的通信軟件發送給學生，讓學生在放學回家后，使用手機、平板電腦等移動設備或者計算機電腦查看，達到預習的效果。這樣一來，學生就會對將要學習的知識產生一定的理解，從而在第二天上課學習知識時，能夠跟隨教師的教學節奏，將重難點知識學習好。

對于微課視頻，教師在設計時，要注意以下三個方面：1.微課視頻的內容要豐富，要有創新性、生活化思維的問題，促使學生結合現實進行觀察和思考。2.微課視頻的時間要控制得當，具體根據教學內容而定，一般不要超過15分鐘，最好保持在5～10分鐘，以免影響學生的其他學習時間。3.微課視頻的內容要緊貼教材，以便將學生引入教學情境。

（三）巧用多媒體教學，提高學生的思維能力

多媒體教學是現代化教學的主要應用方式之一，能夠產生良好的教學效果。隨著網絡技術的發展，多媒體教學的豐富性大大提高，巧用多媒體教學，可以提高學生的思維能力。比如，在學習“觀察物體三”這一單元時，教師可以將物體的三視圖用動態圖的形式展現給學生，讓學生清晰地了解從上面、正面、側面三個不同的角度觀察物體所得出的形狀，提高學生的空間想象能力。

（四）組織合作學習，提高學生的創新能力和判斷能力

合作學習是小學階段常見的一種學習模式，通過組織學生合作學習，可以提高學生的創新能力和判斷能力，并增進學生之間的友情，增強學生的合作意識。比如，在學習“統計”的知識后，教師將學生分成幾個小組，在組內展開討論研究學習。首先，教師向不同的小組布置不同的練習題，例如：1.學校圖書館準備購進一批圖書，為了激發學生的閱讀興趣，并使資源利用最大化，學校需要收集每位學生喜歡的書籍類型，請幫助學校進行數據收集和統計。2.學校食堂準備推出一些新式菜品，食堂師傅需要了解學生們的飲食習慣，請幫助食堂師傅收集數據并加以整理。然后，讓學生在組內進行討論，如何收集數據更快速，以及使用哪種統計圖更合適。最后，教師根據每個小組的答案，總結出不足之處，引導學生及時改正，提高學生的創新應用能力和判斷能力。

四、結語

小學數學知識具有一定的抽象性，尤其是在高年級段，復雜性更高。因此，在數學課堂上，教師不僅要傳授學生新知識，還要立足數學本質，培養學生的高階思維能力，并結合學生的特點，創設教學情境，激發學生學習興趣，提高學生的學習積極性，促使學生以個性化的思維學習數學知識，提高學生的數學綜合學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]錢小平.小學生數學高階思維能力的培養[J].教育，2020（32）.

[2]許敏.如何培養學生的高階思維能力[J].語文世界（小學生之窗），2020（07）.

（責任編輯? 李? 芳）