小學低年級語文識字教學的策略探析

黃少云

【摘要】小學低年級學生處于教育的啟蒙階段，特別是對于漢字的學習，如何優化識字資源，提高小學生識字效果對于學生識字能力的提升至關重要，也是小學教師教學的重要環節。為了提高小學生的識字效果，本文提出了通過培養學生的識字興趣、培養學生的識字習慣、多樣化的教育方式等來提高學生的識字效果。

【關鍵詞】識字;效果;低年級

低年級的小學生如何識字是小學語文教師教學的重要方面。在傳統的識字教學中，往往是教師進行枯燥的、反復的領讀，學生進行跟讀，來達到識字的效果。這樣的方式往往會損害學生的積極性，使之出現厭學的心理。因此，教師應通過激發學生的興趣，讓學生自主地去識字，養成良好的識字習慣，在課堂上營造輕松愉悅的環境，讓學生在這種環境下進行學習漢字。

一、培養學生的識字興趣

小學生總是對各種各樣新奇的事物充滿了好奇心，而教師的作用則是激發學生的學習積極性及學習興趣。對于漢字認識領域，如何讓學生對漢字的認知感興趣，這才會使學生主動地接受漢字的學習，只有感興趣學生才會提高識字的效果。因此，教師要利用各種情景、方法提高學生的識字興趣。

1.營造輕松愉悅的課堂環境

傳統的識字方法過程十分枯燥，一間教室里學生跟著老師學字，這種填鴨式的教學，枯燥無味，整堂課下來，效果幾乎沒有。所以一個輕松愉悅的課堂環境尤為重要，既不會讓學生和老師產生厭煩的心理，又輕松地完成了學習任務。這樣的環境需要一種平等的師生關系，讓學生敢說、敢問、敢學。小學生的好奇心是很強的，但年齡小，害怕犯錯而不敢在課堂上發表自己的意見，所以一種平等的師生關系是打破這一問題的關鍵，能讓學生在輕松愉快的環境中學習。例如，在學習《狐假虎威》這一課時，教師不妨放下老師的身份，參與到學生的世界中，與學生一起進入課文的內容，讓學生們暢所欲言，把觀察到的詞語、動作、行為融入到學生的討論之中，讓學生自發性地去學習漢字。通過這樣的方式，提高了學生的識字興趣，使他們積極主動地參與進來，在愉悅的課堂中識字，往往能達到事半功倍的效果。

2.對學生多鼓勵表揚加以引導

在多年的教育經驗中，我發現大多數教師都不能放下老師的身份，在學生犯錯時，不是鼓勵而是批評。有些教師還會對差生“特殊對待”，其實學生本無好壞之分，適當加以鼓勵引導，都會成為好學生。低年級的小學生對老師本質上就有一種畏懼的情緒，如果老師還總是以批評的方式，則會影響學生的學習積極性，學習興趣也會受到損害。在教育學生方面上，教師要學會如何去肯定學生、贊美學生，在課堂教學中要用欣賞的眼光看學生，尤其是對于低年級的學生，即使學生的話不對，也不要去否定他，要說一些贊美的話。例如，在學習《古詩二首》時，剛開始接觸時學生肯定對古詩的讀法不了解，甚至有些字都讀不準，我們老師應當在學生讀完后，無論正確與否都給予贊美，如“讀得真棒！”“你真了不起！”“讀得很好！”等，并給予掌聲。學生也是需要鼓勵的，當我們把對學生的批評換成鼓舞時，會給予學生無窮的動力，會讓他們在以后的課堂中更加活躍，對識字的興趣愈來愈濃烈。

二、培養學生的識字習慣

習慣是學習良好的導師，良好的學習習慣對學生學習能力的提升是巨大的。小學生是否有識字的習慣關系到今后的成長發展，如何培養小學生良好的識字習慣也是小學語文教師所應解決的問題之一。

1.課前預習，提高主動識字能力

在學習新知識之前，讓學生瀏覽課文，預讀課文，找出生澀難懂的字詞，標注讀音，并與它相近的字詞做比較。反復記憶生詞的字形、拼音。通過預習，學生可以對本節課的內容做大致的了解，哪些字詞會讀會寫，哪些字詞不會讀或者不會寫，在自己心中都有一個大概的判斷，在聽課時可以很輕松地跟上老師的講課節奏，大大提升了聽課效率。當學生形成習慣后，會自然地在課前進行預習，形成自主識字的習慣。

2.增加課外閱讀量，提高主動識字能力

養成了識字習慣之后，課本上的字詞當然不能滿足識字的需求，中國文化博大精深，漢字文化則也是，所以應增大課外閱讀的數量、質量。在學校，老師可以選購一些適合小學生的讀物，開始最好是故事書、動畫書等以大量卡通圖片為主，漢字為輔的讀物，而后可以慢慢地改為不帶卡通圖片的故事書，到最后為一些簡單與課本相關的讀物。例如，在學習《曹沖稱象》一課時，先前學生已經學習了有趣的古代小故事，教師不妨趁熱打鐵，為學生選擇一些有趣的小故事，作為學生的課后讀物。在家中，家長同樣可以購買一些適合小學生年齡段的讀物和故事書，在飯后休息時以獎勵的方式讓孩子閱讀讀物，將不會讀的生詞教給孩子。這樣，學生的識字水平會得到很大提高。

三、多樣化的教學方法

第一，在游戲中識字。一味地在課堂上進行填鴨式的學習識字，不僅學生，老師也會疲倦。將游戲融入到識字教學中，可以提高學生識字的積極性，使課堂氛圍更愉悅、歡快。例如，在學習《難忘的潑水節》一課時，教師可以將節日延伸，將關于節日的圖片貼在黑板上，又在桌子上放置寫有各種節日名字的卡片，讓學生讀出卡片上節日的名稱，并尋找它。除此之外，還可以組織一些字謎游戲，如“山上還有山”是“出”字，“十張口，一顆心”是“思”字，“說它小，下邊大，說它大，上邊小”是“尖”字。這樣學生既學習了漢字，又愉悅了課堂氛圍。

第二，在比賽中識字。低年級的學生天性好強，具有好奇心，所以在學習過程中，偶爾穿插一些小比賽，往往能提高學生的識字效果。例如，剛教完學生一些生詞后，可以讓大家分成幾個小組，進行朗讀生詞的開火車比賽，看哪一組的小火車開得又長又快;又如將學過的生詞進行隨機排布，讓大家以擂臺的方式隨機識字，答錯誤的學生失敗，答正確越多的學生獲勝。這些小比賽既滿足了學生的好勝心，又在比賽中增加了識字量。

綜上所述，小學教師在低年級的語文識字教學中，應該引導、鼓勵學生去自主學習漢字知識，讓學生在學習中培養良好的識字習慣。通過課前預習、增加課外閱讀量來提高學生的識字水平，在識字學習中不批評學生，多鼓勵學生，以學生為主體，不斷探索完善教學方式，讓學生體驗到識字的樂趣。

參考文獻：

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