小組合作學習在初中物理教學中的應用嘗試

李旭

【摘要】小組實驗合作學習是新課標的教學方式，開展小組實驗合作不僅作達到個人目標的情境，還可以幫助小組成員共同達到學習的預期目標。小組實驗合作將傳統教學在師生之間單向交流改變為師生和生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和積極性，而且可提高學生的學習興趣和教學效率，還能促進三維教學長足發展。

【關鍵詞】新課標;小組合作;學習

2015年中考全肇慶市物理科考生人數是42520人，全市中考物理平均分是51.9分。最高分是100分，全市只有4人獲得滿分。各區間分數段人數如下：85-100（分）共有4172人;70-85（分）共有7931人;60-70（分）共有5444人;50-60（分）共有4560人;40-50（分）共有5098人;40分以下共有15998人。從以上數據可以看出，我市義務教育階段的物理教學質量總體還不高，40分以下人數占考生數的三分之一還多。此外，2015年肇慶市高一第一學期期末考試全市約有22230人，全市物理平均分只有29.1分。對于肇慶市物理教學質量總體不高我也反思過，通過這幾年的考查，在各種物理教研活動中聽了很多物理老師上的課。發現大部分老師為了應試教育的學業成績，課堂上主要理論教學為主，輕視實踐教學。如：有的教師在實驗教學過程中仍然存在著實驗操作不足現象，特別對于一些較為煩瑣的實驗;有的教師只是重理論輕操作，省去了實驗操作過程;有的教師在實驗教學中包辦代替學生分組實驗操作、探究實驗變為演示實驗，甚至直接講解實驗的現象或者把實驗過程敷衍過去。這樣不但沒有提高課堂教學質量，而且剝奪學生探究實驗的機會。如果有扎實的實驗過程，提高學生的動手和動腦能力，也會給學生留下深刻的實驗印象，為學生以后更樂意參與到物理課堂當中奠定基礎。

一、開展小組合作學習的重要性和必要性

要提高物理教學的總體質量，現在當務之急，老師要認真實施新課標的“教師為主導，學生為主體”的這種教學模式。積極開展小組合作學習，讓學生真正參與到教學中來，使課堂上變為師生和生生之間的多向交流，充分發揮學生群體的積極效應，從而提高個體的學習動力和能力。

小組合作學習就是學生在分組探究實驗過程中，通過合作學習獨立自主獲取新知的方式。《初中物理新課標》設置了129個師生活動，22 個學生合作探究實驗，46個課外活動，大大豐富了學生實踐能力的培養途徑。與原教材相比，小組合作學習，增加幅度顯著。說明小組合作探究過程是課堂教學的重要環節，精心設計的實驗過程能夠激起學生興趣、使學生進入情境，不但可以盡快集中學生的注意力，而且誘發學生的求知欲望，迅速把學生帶到學習物理的環境中去。例如，滬粵版八年級上冊《探究凸透鏡成像規律》是初中物理教材一個難點，傳統教學設計是教師把幾種成像實驗演示給學生看，生成規律要求學生牢記，這種做法很難讓學生真正理解。但是新課程實施后，一些教師由于對學生自行探究能力有所懷疑，所以分組后量身定做地按照2倍焦距以外、2倍焦距和1倍焦距之間、1倍焦距內等情況給了一些有關物距的實驗數據作為參考，并且還把實驗過程注意事項告訴給學生。比如，一而再、再而三強調燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置關系。這種舊經驗方法效果很不好，學生沒有真正解決這節課的學習難點。學生也不理解為什么在實驗前要進行燭焰、透鏡、光屏三者中心位置的調節。

我在這節教學時，改變過去傳統教學模式，注重小組合作，讓小組成員一起分析出可能的位置后，學生對儀器的安裝以及位置關系都通過小組成員討論后來解決。在實驗過程中，小組成員在討論儀器的擺放、物距的大小，分析看不到像的原因，甚至有的小組還在爭論改變物距時到底是移動透鏡好還是移動蠟燭好。經過小組成員結合書本的理論與老師之前的指導，他們邊做實驗邊記錄和相互討論，小組成員找到了為什么要調節燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的原因都能很輕松的解決。

又如，串聯的彩燈（如圖），當閉合開關后小燈都不亮，說明其中1盞燈的燈絲燒斷，讓大家去找到哪盞燈壞了。所需器材由小組成員自選。過去我的教學方式就是自己演示給學生看。用一根導線分別與每一盞并聯，最終老師自己找到答案，而學生卻不太明白。

現在我改變過去的教學方式，組織學生開展小組合作學習，進行分組討論，由小組成員分析和處理信息。經過小組成員討論，我發現有小組提出用電壓表檢測，有小組提出用電流表檢測，有的小組提出用另外一只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡，有的小組提出用一根導線來檢測等。當然在每個小組提出的方法中，有的是可行的，有的不是可行的，經過小組合作實驗后把不可行方法的剔除。在小組合作中學生敢于發表自己的見解，也能夠讓每個成員都參與其中，而且大部分同學都判斷出哪盞燈壞。

二、如何在初中物理教學中實施“小組合作學習”的教學過程

小組合作分組要講究方法，教師通常采用自由組合分組。在日常的小組合作教學中，我讓學生自由地選擇，要求各組的成員在性別和學習成績等諸方面保持合理的差異。現在我以滬粵版八年級下冊《研究物體的浮沉重要條件》一課為例，談談我的教學過程。開展小組實驗合作之前，把一個班分成幾個小組，每小組一般由6人組成，其中有2名優等生、2名中等生、2名學困生，在老師啟發引導下，讓每個小組合作成員根據課本內容自己選擇實驗器材進行實驗。在實驗過程中，我發現他們實驗操作不一樣。有的用兩個杯子，一個杯子有鹽水，一個杯子有清水，然后把雞蛋分別放進其中，放進鹽水杯中，雞蛋就懸浮在鹽水中，再把此雞蛋放進清水里，就見雞蛋下沉。有的用三個杯子，一個杯子稀鹽水，一個杯子濃鹽水，一個生杯子放清水，然后把雞蛋放入其中。雞蛋放進稀鹽水杯中，則懸浮在鹽水中;雞蛋放進濃鹽水中，則漂浮在水面上;雞蛋放進清為水里，則雞蛋下沉。有的只用一個杯子，先放清水，然后把雞蛋放入杯子，剛開始看到雞蛋下沉。然后慢慢加入食鹽，則見到等雞蛋慢慢上升，當他們看到雞蛋懸浮在鹽水中時，如果不繼續加入食鹽，雞蛋則不會再上升了，它會靜止懸浮在鹽水中。如果再繼續加食鹽雞蛋會上升，最終漂浮于鹽水中。不管哪個實驗方案，最后每個小組都根據實驗現象和實驗過程進行總結，結果每個人都明白：雞蛋在鹽水中受到了浮力和重力作用，雞蛋處于不同狀態是由于液體密度的變化導致浮力的變化。

總之，小組合作學習給每個學生有一個不一樣合作學習的方式，他們能更好地融入課堂，更容易接受書本的知識。在初中物理小組合作學習過程中，我們要倡導將課堂的主動權還給學生，給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取知識的平臺，讓學生體驗嘗試通過自己探索獲得成功的快樂，這也是小組合作學習的最成功之處。

參考文獻：

[1]丁伯榮.走進新課程[M].江蘇出版社，2003.

[2] 劉啟龍.合作學習的探索[J].物理教學，2002.