初中英語思維導圖的有效運用

梁玲玲

【摘要】思維導圖在世界教育屆掀起了一場超強大的大腦風暴，被人稱作“大腦瑞士軍刀”。思維導圖在初級中學英語教學中有著不可小覷的作用，本文從初中英語思維導圖在詞匯、單元話題、作文中等方面的有效運用進行探究，從而挖掘中學生的思維潛能、記憶潛能以及文字表達潛能，課堂上以小組合作的方式共同完成一個主題的思維導圖，提高中學生學習英語的興趣，使得思維導圖在初中英語中得到有效運用。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;小組合作;有效運用

思維導圖首先是由杰出的心理專家Buzan提出來的學習方法。初中英語思維導圖的應用將形成以學習者為中央的學習氛圍， 學習忌避免機械， 花了大量的時光但是得不到實效。教師們期待初中英語思維導圖的使用使學生不只是能學到基本的基礎知識，更是一種思維能力。讓學生小組合作做思維導圖，體現了以學生為主體、教師為主導的新課程標準要求，還體現了尊重兒童天性，注重培養學生學習英語的興趣，使得課堂氣氛活躍，脫離枯燥無味的學習，學生積極性高，用英語圍繞思維導圖的主題進行口頭描述，學以致用，這樣就大大地提高了他們的口頭表達能力，綜合運用英語的能力。

一、英語思維導圖在詞匯中的運用

眾所周知，學習英語首先得掌握英語詞匯，但是英語詞匯量大，要避免枯燥地學習，能更好地掌握核心詞匯，利用思維導圖可以激發初中學生學習英語單詞的興趣，提高合作、自主學習能力以專題詞匯為切入點。興趣是最好的老師， 它在一定程度上會使學生產生積極的促進作用， 初中英語思維導圖以一種喜聞樂見的圖示， 基本上與學生的認知水平保持一致。對于學生而言，文字的說明和介紹遠遠比不上顏色和圖像，后者的吸引力更大。

例如，教師在教授人教版八年級英語下冊Unit 1 Whats the matter？SectionA1中有關患病的專題詞匯：have a fever，have a cold，have a headache，have a stomachache，have a toothache...學生圍繞主題發散思維，小組合作共同完成，并派代表通過口頭講述出來，通過主題引領、語言運用、思維品質、策略運用等多樣角度去制作思維導圖，使得課堂教學高效，而且能夠使他們的英語綜合能力得到很好的提高。英語課堂上，讓學生自己制作思維導圖可以使他們的思維廣度和清晰度得到增強，發散性思維水平得到提高，理清知識脈絡， 能更好地理解和記憶本專題的重難點，成績就會得到提高，甚至有質的飛躍。對于初中的學生來說，首先，他們可以嘗試快速學習英語知識，小組合作完成一項學習任務，讓學生在輕松愉快的學習生活中完成自己的目標，獲益良多，從而提高中他們學習英語的興趣。其次，慢慢地就能夠培養學生的英語邏輯思維能力。最后，幫助初中學生形成良好的英語學習習慣和獨立的思考能力，培養他們的創新能力，以及在制作英語思維導圖的過程中培養他們的獨立性與創造性。

二、英語思維導圖在單元話題中的運用

教師深知，初中英語教學是其中一大困難，因為沒有語境，何談交流？當前，傳統教學方法依然是大部分教師主要的授課形式，尤其是一些鄉鎮的學校，許多農村的孩子都是留守兒童，還不夠重視英語的學習，學校教學還是滿堂灌，知識的傳授仍然成為教學的關注點。由于受到這些觀念的影響和支配，在初中英語課堂上語言的信息量還不夠大，教學過程枯燥乏味，課堂上的操練還是比較機械以及單調的，作業的布置過于死板，導致學生學習過程中出現記憶不牢固、知識掌握不扎實等現象。早在思維導圖出現以前，人們已經試圖多種方法解決記憶上的難題，最終都失敗了。根據人類大腦思維進行了思維導圖的設計，學生在英語課堂上通過帶有色彩的事物表達出想要記憶的單元核心知識點。

例如，教師在講授任教版本七年級下冊Unit 3 How do you get to school？單元話題中，按照教學目標需要學生掌握本單元的Target Language.教師會創設情景，讓學生圍繞該單元話題展開，然后向周圍延伸出許多條有色彩的曲線，每一條曲線代表著與本單元相關的核心知識，然而當中的每一條知識曲線也可以延伸出更多不同的知識點，最終形成知識網絡，讓學生能更好地掌握本單元學習目標。思維導圖的中心成為學生重點將記憶的內容，在初中英語課堂教學中，學生通常以思維導圖的方式來幫助鞏固所學的知識，并不是教師一味地傳授，這樣學生的記憶程度就會得以加深。

三、英語思維導圖在作文中的運用

英語作文是檢測學生綜合運用英語的能力，首先需要學生確定寫作方向，就像中文寫作一樣。然而學生如果基礎不夠牢固，會出現不知從何入手的現象，導致無話可寫或者零散幾句，思維導圖已經成為21世紀的學習性工具，是代表著發散型思維，它圖文并重，主題句、關鍵句以及圖像、顏色等建立起一條條的記憶鏈，左右腦的機能被充分運用，利用記憶規律、思維方式協助學生在想象與邏輯之間得到均衡發展，學生大腦的無限可能就會被開啟。

例如，在初中英語課堂作文教學中，教師讓學生寫關于How to be a greener peoson？這時教師引導學生利用思維導圖的方式列出寫作思路，如需要用到的有關環保方面的詞匯：environmental protection，throwaway，have disastrous effect on，liter，rouse people s awareness...在初中英語作文學習的過程中，學生遇到的想不出的句型及短語，一般情況下教師是不直接把詞匯告訴他們，而是先讓他們構思解題的思路，然后讓他們自己去查字典，獨立完成作文的思維導圖，再根據思維導圖寫出一篇完整的作文。這一富有成效的思維導圖，能夠幫助學生成倍提高寫作的效率，從而喚醒學生大腦潛能，全面激發他們的思維風暴，而不是教師直接講授，告訴他們答案。

綜上所述，隨著教育工作者對初中英語教學的重視程度越來越高，如何在初中英語教學中有效運用思維導圖，成為有大家的關注問題。本人通過對初中英語教學中使思維導圖得以有效運用進行研究發現，其能夠有效地提初中英語課堂的教學質量，利用思維導圖的方法能將比較隱性的學習內容直觀地呈現給學生，幫助他們更好地掌握英語內容，所學的知識得到更好地吸收并會運用，知識點的記憶得以加深。英語學習策略的一種新的形式變革就是思維導圖，它將會在初中英語課堂教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]白虹.日常生活中的思維導圖，每天都用得上的思維工具書[M].中國華僑出版社，2016.

[2]（英）東尼·博贊（Tony Buzan）.思維導圖完整手冊[M].郭勝陽，譯.中信出版社，2017.