基于PBL理念初中家長課堂建設的探索與實踐

曾培棲

【摘要】2018年，在全國教育大會上，習近平總書記站在黨和國家事業發展全局的戰略高度，指明了教育工作的根本任務、提出“培養什么人，是教育的首要問題”。2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。一直以來，學校被認為肩負著教育重任，但現代教育是家庭、學校、社會“三位一體”共同發展作用的結果，家庭教育乃至家長教育在現代教育中有舉足輕重的地位。因此，在珠海市梅華中學的學校文化體系下，探索以PBL理念為載體的初中家長課堂建設，旨在引領搭建家長課堂的橋梁，深化家長課堂開辦的方式，開拓家長課堂建設的新方向。

【關鍵詞】家長課堂;核心素養;PBL; 家校共育;立德樹人

家庭教育是現代國民教育的重要部分，是學校教育和社會教育的基礎。我國的家校合作始于上世紀五六十年代，在理論和實踐上都得到教育界的廣泛重視，是各國教育研究和教育改革的重要內容，是教育發展的趨勢之一。全國政協委員韓平曾提出“讓家庭教育、社會教育、學校教育有機銜接。”同時，他提倡構建的青少年教育平臺，整合青少年教育的各種形式和資源，“不僅有利于資源的優化配置，同時也加強了各類教育資源間的聯系和互動，為其在時空上的銜接提供了便利和條件。”但是，截至2020年12月，在知網數據庫中以“家校合作”為關鍵詞的文獻僅有2057篇研究成果，在期刊數據庫中共檢索到“家長課堂”論文530 篇，在基礎教育方向刊發的論文共117篇;碩博論文庫中檢索到247篇，主要集中于某一學校的案例分析。關于家長課堂研究的高質量成果較少。

國外對于家長教育起步更早，美國有成立全國家長教師聯合會（PTA），宗旨在于通過促進家校關系，幫助提高家長教育水平，提升孩子的學業成績，改善親子關系，使家長更關注青少年的成長與進步。日本通過學校教育機構與社會教育機構的合作，實現了“學社融合”的目標，拓展了學校教育資源。英國法律規定了地方教育機構要為家長提供培訓課程。在我國香港地區，普遍建立了學校及跨學區層面的家長教師會以促進家校合作，政府為其提供財政保障。綜上可知，國內有關家校合作的研究依然不夠充分，在開展模式上也沒有進行更加深入的探索。

一、PBL項目式學習理論框架

PBL（項目式學習）是一種研究型學習模式，最早應用于醫學教學領域。美國巴克教育研究所（Buck Institute for Education）是如此定義項目式學習的——“對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”。這種新的教學模式，意在打破傳統教育結果導向型的教學目標，以學生為中心，讓學生在完成項目過程中發現問題解決問題，并以此提高自身的學習水平。

PBL（項目式學習）是多維度的。在設計教學和評價學生的過程中，重點培養動情、動腦、動手、動嘴和動心。目前，國內外在基礎教育中的PBL運用領域集中于課堂教學，并未在家長教育方面有所涉及。將這一理念運用到家長教育中，可改變以往灌輸式的家長課堂培訓，讓家長在項目式學習中解決問題，提升素質。

二、基于PBL理念初中家長課堂建設的探索

在初中家長課堂建設的探索中，可以針對下列方面進行實踐。如，以PBL（項目式學習）的方式解決當下初中家校成長較為單一的實踐模式如電話溝通、家長會等，建設新型家校成長共同體;解決當下初中家校合作中較為棘手的教育問題，例如青春期、習慣問題等，探究解決孩子教育問題的策略和有效實踐;探究未來家校合作的新模式、新途徑和新思路等;

在實踐過程中，促進家校互動高密度、深層次、齊聯動提升家校合作的時效性。如體驗式家長沙龍、家長課堂、專題講座、家校聯動的班會活動等。同時，將項目資源化，豐富家教指導課程。建設家校成長共同體，以解決家校核心問題為驅動，探究初中不同學段，家庭存在的潛在問題，解決家校合作較為棘手的重難點的問題，如青春期問題、勞動問題、學習問題、手機問題、游戲問題等。開展初中家長課堂不同年級的相關課例，提供相關家校培訓材料，促進家長課堂學習共同體的建設。以課例育人，為家長學校提供普通支持、強化支持、特殊支持。具體見下。

三、基于PBL理念初中家長課堂建設的評價方式

浙江大學教育學院課程與學習科學系的陳濁和劉徽曾針對PBL（項目式學習）提出了立足于真實情景的測評。例如，反思表法可以讓學生進行自我評價或同伴評價;成果展示可以體現學習者在項目中展現的大概念遷移水平，也作為項目式學習的終結性評價方法;還可以采用“互聯網+教育”的模式，進行線上記錄的形成性評價。在此基礎上，可以進行深一步的實踐探索。學生、家長和指導老師可一同打造智慧學習、智慧活動、智慧評價的家校學習共同體，以大數據、新科技為依托填補該領域的空白，如問卷星、釘釘、騰訊會議等，打造智慧學習、智慧活動、智慧評價的家校合作模式。此外，也可通過反思中得到的反饋對項目內容進行修改，基于評價結果的反思改進。在實際課堂中采用下列評價量表。

1.PBL項目式學習自我評價量表

2.PBL項目式學習教師評價量表

3. PBL項目式學習家長評價量表

四、基于PBL理念初中家長課堂建設的啟發與思考

找問題、做假設、列計劃、立目標、推自學、設小組、找反饋是PBL（項目式學習）必不可少的環節。在建設家長課堂的探索中，家校課例是形式與載體，育人是目標與結果。因此至關重要的是教師如何注重立體課例的構建--以“過來人”的身份，動之以情;以“提問者”的睿智，曉之以理;以“指導者”的友善，導之以行;“看見”學生和家長言行背后的需求。即考慮到課例的橫向結構、又考慮課例的縱向結構，具有多樣性、回歸性、關聯性和嚴密性。在進一步加強基于PBL理念的初中家長課堂的實踐下，我們需要繼續探索其與其它新的教育教學模式進行融合，在不斷變革的教育環境中平衡不同教學模式，在立德樹人的道路上不斷創新、不斷進步。

參考文獻：

[1]李思思.淺談PBL教學法融入初中課堂的策略及困難[J].中外交流，2018.

[2]韓平.讓家庭教育、社會教育、學校教育有機銜接[N].人民政協報，2021.