注重課堂教學應用體驗，提升學生數學學科素養

溫小芳

【摘要】數學學科核心素養是通過課程目標育人的集中體現，教師在課堂教學中運用體驗式教學，將數學知識融入到生活中。在分析、引導、解決問題中培養良好的數學思維，形成正確的數學思維品質，知行合一，讓學生在體驗中思考、感悟中運用、實踐中創新，從而促進學生數學學科核心素養的全面提高。本文對如何注重課堂教學應用體驗，提升學生數學學科素養作了探討。

【關鍵詞】實例;感受;個性;創設;學科素養

數學學科核心素養是通過課程目標育人的集中體現。小學是學生數學學科素養培養、啟蒙的黃金時期，運用體驗式教學，能把學生的注意力快速地吸引到課堂中來，在分析、引導、解決問題中培養良好的數學思維，有助于學生形成正確的數學思維品質，幫助學生將數學知識融入到生活中，讓學生體驗到生活數學，在體驗中感受學數學的趣味性，學以致用，增強自信心。因此，教師在課堂教學中應積極采取體驗式教學來培養、促進學生“再創造”的能力，從而促進學生數學抽象思維、邏輯推理、直觀想象、運算和數據分析等核心素養的全面提高。

一、體驗式教學的內涵和意義

體驗式教學主要指教師根據學生的不同學習特點，借助某些具體的教學方式，通過個性的、生活化的、互動式的、情景式的教學法等，體現以學生為主體，使學生自主地、積極地參與到課堂教學中來，并在交互式的體驗中發揮自身優勢，發現自己存在的問題，從而更好地提高學生的動手能力和思維能力。通過體驗式教學，能夠拓展學生的思維能力，使其思維邏輯能力得到鍛煉。同時，能夠讓小學生充分感受到自己的學習主體地位，提高學習興趣和信心。這對于開展體驗式教學具有非常重要的意義。

二、體驗式教學在小學數學課堂教學中的應用策略

第一，引用實例，感受生活體驗。在小學數學教學過程中，教師應結合教材內容，將教材內容生活化。現實生活中很多實例，教師在開展教學時，引用生活實例，可以把所學知識與生活實例融合起來，減輕對新知識的陌生感，增添對數學知識的親切感和熟悉感，使學生覺得數學就在自己身邊。例如，教學四年級《方向與位置》（北師大版）這一課，學生“用東西南北描繪物體位置在哪？”學生基本上都有問路的經歷，只是沒有上升到理性的知識認知上來。我引用生活問題實例：一個外地新轉學來的學生，想問“到學校怎么走？”另一個熱心的同學給其指路“順著這條路，到第一個路口往東走500米就到了”的情景。接著課件展示東西南北平面圖，并寫上這個同學想分別去圖書館、火車站、公園……然后讓同學分組表演“問和答”，讓他們真實體驗“問與答”的過程。通過引用生活中要用到的真實事例，進一步強化學生方向意識，并學會如何去問方向、問位置。感受數學與現實生活是息息相關的，學生學起來就會用心得多、容易得多。

第二，學有所成，個性分層體驗。教師在實施教學中，充分考慮不同層次學生，練習任務“高中低”分類，層次化學習任務。以學習小組為單位，培養“小老師”，先進帶后進，有利于學生從易到難的理解掌握，有利于各類型學生的學有所成，學有所獲。例如，在進行《分數乘法》（五年級）計算教學時，由于學生基礎和理解能力的差異，學優生對老師的講解一下子就能領會，并能準確計算。但部分學生對分數概念是“一講就會，一做就錯”，有的是“講時清楚，做時茫然”。教師費再多口舌也無濟于事。這時充分發揮學習小組的作用，教師把預設好的分層分類題目，從易到難，根據學生層次安排練習，讓他們實踐體驗。在確保學生能“吃得飽、吃得好”的同時，結合“精準幫扶小組”引導練習、分步講解及教師點評指導等方式，能收到較好的教學效果。如有的學生對小數與分數的互換概念混淆;有的學生對分數除法和乘法概念混淆，老師實時化、現場化的跟進輔導，幫助學生解決在分數乘法中遇到的問題，從而有效地讓不同層次學生獲得成功的體驗機會，學習就能保持強勁的動力。

第三，創設情景，提高領悟體驗?，F代化信息技術的廣泛應用，給情景創設帶來了很大的便利。在知識傳授過程中，利用數學知識，創設生活數學情景，能有效地提高學生數學的理解、領悟能力。例如，在學習《位置和方位》這一知識點時，教師可以通過創設教學情景的方式，以小組學習為單位，通過將題目中的知識具體化，以角色扮演的方式，使學生站在東西南北不同的方向，然后使學生通過描述某位同學的具體位置和運動軌跡等，使學生充分掌握學生的位置和方向。學生按照創設的教學情景，就有較好地幫助學生理解觀測點的相關知識。

第四，場景運用，增添體驗樂趣。在開展體驗式教學模式過程中，隨著現代化信息技術不斷發展和應用，教師在教學中可以利用多媒體技術增添體驗教學的樂趣，把課程目標融入創設的情景中，如PPT教學課件、微課、數學故事視頻等，將書本上枯燥的知識形象化、具體化，把他們的好奇心激發出來，調動學生參與的積極性，盡可能打造自然、融洽、愉悅的課堂氛圍。學生在在學習活動中就會表現出強勁的動力和活力，從而讓學生保持持久學習數學的興趣和動力，在情景中感受數學知識的熏陶，增添學習數學的樂趣，更好地理解、掌握數學知識。例如，在學習《分數的初步認識》時，我展示出預設的視頻情景“豬八戒分西瓜”。八戒剛吃上一口便聽到大師兄說要吃西瓜的二分之一，八戒嘟嘟囔囔說“我可要吃八分之一”…… 引出問題，到底誰吃得多？學生在積極的討論中，有的認為明顯大師兄吃得多，有的認為是二師兄吃得多……再一次用微課展示“分西瓜”，平均把西瓜分成八份。學生都清楚份數越多，分出的一份就越小。這樣，再進一步講述在生活中碰到一堆沙、一桶水、一塊面包等，無法用具體的數字去說明，這里分數便派上了大用場。接下來，再拋出大家熟悉的概念全班、一組、一個蘋果的一半去幫助學生理解“一半”的含義。再進一步講解所有事物都分出一半，在數學中用什么方式去表示，引導學生討論：如果這個待分事物為2時，一半是多少，答案是顯而易見的……學生在視頻和老師的講解中得到強化，學生覺得學習數學原來可以如此有意思，學習積極性便被激發和調動出來。

綜上所述，在小學數學教學過程中，基于新課改的教學內容，在教學過程中通過開展體驗式教學模式，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生對知識的領悟能力，進一步使學生的思維得到發散。通過開展體驗式教學，把數學知識融入到生活中、情景中。讓學生體驗生活數學中趣味性、實用性，從抽象的數學公式概念、定義定律到運用數學去解決生活中的遇到問題，讓學生明白“學數學”，不僅是“做數學”，更多是“用數學”，在學以致用中提高“再創造”的數學綜合能力，進一步增強學生的思維和邏輯發散能力，從而提高學生的數學學科素養。

參考文獻：

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