探究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)

朱超宏

【摘要】小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)目標(biāo)主要是圍繞學(xué)生識(shí)字而展開，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科奠定閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)目的，在于讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地從學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積累生字的好習(xí)慣，因此對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生加強(qiáng)識(shí)字能力的培養(yǎng)尤為重要。本文將對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的解決方法，以便更好地為小學(xué)識(shí)字能力培養(yǎng)提供可參考性的建議，從而有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);自主識(shí)字;培養(yǎng)方法

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教育的重要組成部分，也是小學(xué)語文教育所應(yīng)承擔(dān)的重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)有著重要的作用。其中，識(shí)字能力的培養(yǎng)作為語文重要的教學(xué)目標(biāo)，需要語文教師主動(dòng)采用多樣化的新形式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)奠定興趣基礎(chǔ)。在此過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成自主識(shí)字的意識(shí)，提高自主識(shí)字的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，忽視學(xué)生自主識(shí)字的問題。根據(jù)小學(xué)新課改的要求，小學(xué)1-2年級(jí)的學(xué)生需要認(rèn)識(shí)1700個(gè)左右的漢字，而3年級(jí)的學(xué)生則需要認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的漢字。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行漢字?jǐn)?shù)量的要求，以便學(xué)生能夠更好地開展接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，積累更多的知識(shí)。但在目前的語文教學(xué)課堂中，以教師主講為主的課堂極為常見，容易使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而在教學(xué)生識(shí)字的環(huán)節(jié)基本都是以教師講解為主，讓學(xué)生跟著老師的步驟去認(rèn)識(shí)、記憶生字，這樣的結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字詞死記硬背，印象并不深刻。教師在課堂上并沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去自主探究、發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，以幫助學(xué)生通過生字的獨(dú)有的特點(diǎn)和與其他生字的共同之處，以幫助學(xué)生能夠更加深刻記住生字。并且，以教師為主的課堂識(shí)字教學(xué)，沒有能夠給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而讓學(xué)生降低學(xué)生識(shí)字能力。

第二，忽視學(xué)生年齡特點(diǎn)與識(shí)字方法的問題。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師主要把識(shí)字教學(xué)的時(shí)間集中在有限的課堂，在課后教師也沒有能夠?qū)W生充分的實(shí)踐去積累生字詞，從而讓學(xué)生感覺到識(shí)字是一件很困難的事情，且缺乏樂趣。在日常的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師通常采用讀、寫、記、背這種缺少情景的方法讓學(xué)生通過機(jī)械的方式進(jìn)行記憶，而教師對(duì)學(xué)生的生字的記憶的檢查方式基本上就是聽寫或者默寫。面對(duì)這樣傳統(tǒng)老舊的檢驗(yàn)方式，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和足夠的耐心去批改、糾正學(xué)生的作業(yè);而學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生偷懶、應(yīng)付式的心理，并不會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一次教師的檢查。同時(shí)，學(xué)生對(duì)這樣的方式會(huì)隨時(shí)間的變化而產(chǎn)生抗拒，從而使得教師的識(shí)字教學(xué)成為了無效教學(xué)。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法

第一，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)自主識(shí)字的意識(shí)。隨著小學(xué)新課改的不斷深化，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加多樣化，需要教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和能力，還要求學(xué)生關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，同樣要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)需要在教師會(huì)教的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)的能力。教師的會(huì)教和學(xué)生的會(huì)學(xué)才能夠更好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生識(shí)字的能力和自主識(shí)字的意識(shí)。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，需要及時(shí)觀察并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，采用畫圖、表演、表情朗讀等多樣化的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文識(shí)字的興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)語文上冊(cè)《日月水火》的課文時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好日、月、水、火等生字相關(guān)的圖片，通過學(xué)生的自主探究發(fā)現(xiàn)這些生字與圖片中的相似之處，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地理解生字的意思，以引導(dǎo)學(xué)生通過兩者之間的相似之處來輔助記憶。

第二，重視識(shí)字方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察漢字。小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)以識(shí)字為主，但并不是以學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)多少字為重，而是引導(dǎo)學(xué)生善于觀察漢字，傳授給學(xué)生識(shí)字的方法，從而不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。語文教師在日常的識(shí)字教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生識(shí)字的量，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)更需要注重識(shí)字方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的過程中注意觀察漢字的結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生對(duì)漢字的分析能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。我們的漢字都有一定的相似之處和規(guī)律可尋，教師需要通過多種方法對(duì)生字進(jìn)行解剖教學(xué)，讓學(xué)生明白漢字蘊(yùn)含的規(guī)律性特征，幫助學(xué)生更加高效的認(rèn)識(shí)生字。通過對(duì)字體的解剖分析進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)傳統(tǒng)的方法有字形分析法、偏旁識(shí)字法、讀記筆畫法等，那相對(duì)新穎的方法如猜字謎歌謠識(shí)字法。比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)語文上冊(cè)《口耳目》的一課時(shí)，簡(jiǎn)單的一些字就可以采用讀記筆畫法教學(xué)生識(shí)字，如“口”字，其筆畫順序?yàn)椋贺Q-橫折-橫。類似“耳”這樣筆畫相對(duì)復(fù)雜的生字來說，可采用猜字謎的方法來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如：兩者如兄弟，一人一邊系，從小到老互不見。通過這樣的方式能夠吸引的注意力，提高學(xué)生對(duì)漢字的觀察、分析能力，同時(shí)也可以活躍學(xué)生的思維。

第三，設(shè)計(jì)課堂情景教學(xué)，營(yíng)造良好的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生多數(shù)生性好動(dòng)，課堂中的注意力難以集中或持久，極易受到周邊事物的干擾而分心。對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們相對(duì)喜歡生動(dòng)活潑的課堂氛圍，課堂中有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)是最能夠吸引學(xué)生的注意力。通過有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。其中，情景教學(xué)是一種非常適合課堂中師生互動(dòng)的方法，通過情景的設(shè)定，讓學(xué)生快速地融入到各自的角色中，幫助學(xué)生更好理解新知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)語文上冊(cè)《拍手歌》的課文時(shí)，課本中提到了孔雀、錦雞、雄鷹等八種動(dòng)物。教師不妨提前為學(xué)生準(zhǔn)備可以戴在頭上的各種動(dòng)物相片名牌，讓學(xué)生分別扮演這八種動(dòng)物，其余的一起開始念拍手歌，念到相應(yīng)的動(dòng)物的時(shí)候就需要做出相應(yīng)的動(dòng)作。通過這樣的一個(gè)互動(dòng)，讓學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，然后再根據(jù)每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)去教學(xué)生識(shí)別生字。如“熊”字，可以給學(xué)生看看熊貓的爪子，是不是和字體下面的四個(gè)點(diǎn)有些相像呢？利用漢字的形與相應(yīng)物體的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)特征，輔助學(xué)生更有技巧地認(rèn)識(shí)和記憶漢字。

綜上所述，中國(guó)漢字的造字規(guī)律是多樣性的，因此教給學(xué)生識(shí)字的方法也應(yīng)該是多樣性的。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)需要教師清楚了解現(xiàn)有的教學(xué)問題，然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣愛好或習(xí)慣，以更好地使用科學(xué)合理的方法去引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。通過老師的方法引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，逐步養(yǎng)成自主識(shí)字的良好習(xí)慣，從而不斷增加小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量，提高學(xué)生語文語言能力。

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