寓教于樂，推進幼兒課程游戲化

張小燕

摘? 要：游戲是幼兒階段最主要的教學活動載體，在營造更加活躍、歡樂的學習氛圍，引導幼兒在自主學習、積極參與等方面有著其他活動形式不能比擬的獨特優勢。教師積極推進幼兒課程游戲化進程，不斷提高課程游戲的趣味性、開放性、啟發性，兼顧幼兒游戲活動情感體驗和能力成長，實現幼兒課程教學的“寓教于樂”，使游戲活動成為幼兒課程教學常態。

關鍵詞：寓教于樂;幼兒課程;游戲化

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0033-02

Promoting children's curriculum game through education and entertainment

ZHANG Xiaoyan? （Fengli Street Central kindergarten，Shishi City，Fujian Province，china）

【Abstract】Game is the most important carrier of teaching activities in the early childhood stage. It has unique advantages in creating a more active and happy learning atmosphere and guiding children to learn independently and participate actively. Teachers actively promote the process of children's curriculum Gamification，constantly improve the fun，openness and Inspiration of curriculum games，and give consideration to the emotional experience and ability growth of children's game activities，so as to realize the "education in fun" of preschool curriculum teaching，and make game activities become the normal teaching mode of preschool curriculum.

【Keywords】Education in fun;Children's curriculum;Game

愉悅的情感體驗是幼兒積極參與學習活動、生活活動的“第一動力”。教師堅持“去小學化”的幼兒教學理念，注重幼兒課程學習好奇心、求知欲的激發，善于運用不同類型的游戲載體協調幼兒課程中教與學的關系，引導幼兒感知和領悟課程知識內涵，體驗學習成功的快樂，使幼兒真正融入到各項課程學習活動中。推動幼兒課程游戲化是個系統性較強的教學工程，教師要在深入理解游戲化教學理念核心內涵的基礎上，尋找合適的游戲創設切點和投放時機，最大限度的發揮游戲對幼兒課程學習的促進作用。

1.體現游戲趣味性，提升幼兒參與效度

游戲活動受幼兒歡迎的最直接原因就是游戲的趣味性。教師要解讀幼兒的興趣取向和心理訴求，適應幼兒心理認知特點，提高游戲內容的趣味性，保證幼兒游戲活動的參與效度。

（1）適應幼兒興趣取向

對新鮮事物充滿好奇心是幼兒天性之一。教師適應幼兒心理特點，以幼兒感興趣的各類新奇元素為切點設計課程游戲，能夠提高課程游戲內容與幼兒興趣取向的契合度，激活幼兒對游戲的好奇心和參與興趣，使幼兒積極融入到游戲活動當中。幼兒感興趣的事物與成年人存在巨大差異，教師不能憑主觀想法猜測幼兒的興趣取向，而是加強與幼兒的日常溝通交流，傾聽幼兒的真實想法，了解不同班級、不同幼兒真正感興趣的事物，站在幼兒的角度篩選游戲素材，把能夠切實引起幼兒情感共鳴、激活幼兒學習思維的游戲元素帶到活動中，做到從幼兒興趣愛好生成課程游戲。

幼兒很多興趣取向都是在游戲活動中逐步顯現出來的，教師要認真觀察幼兒游戲活動的行為表現，把握幼兒情感變化，做好游戲內容的動態調整。例如，“環保小衛士”主題活動中，多數幼兒對教師展示的“環保服裝”產生了極大的學習熱情，追問教師這些服裝是怎么做出來的。教師順勢設計“環保服裝秀”的游戲活動，為幼兒提供廢舊報紙、塑料瓶、易拉罐等生活素材，組織幼兒畫出環保服裝設計圖紙，分組合作把這些圖紙內容制作成實物。這樣的游戲活動設計完全從幼兒興趣出發，尊重幼兒學習過程中產生的實際想法，使幼兒真正感受到游戲的快樂。

（2）滿足幼兒心理訴求

只有充分滿足幼兒的游戲心理訴求，才能激發和保護幼兒游戲參與熱情，使幼兒維持在積極、活躍的學習思維狀態下，培養幼兒良好的學習情感和學習習慣。教師要把握課程游戲的理解難度，提高游戲活動的可操作性，使每個幼兒都能參與其中。為避免游戲過程中顧此失彼的情況，教師應層次性設計游戲內容，維護好游戲秩序，讓幼兒有序參與游戲活動中。幼兒渴望在學習過程中得到教師的關注和贊揚，教師堅持贊賞教育原則，積極發現幼兒游戲表現的閃光點，及時給予幼兒鼓勵和表揚，增強幼兒游戲學習信心，培養幼兒課程學習情感。

幼兒在游戲活動中表現的“好”與“壞”，都是幼兒努力參與，積極思考的學習成果，教師要做好幼兒行為歸因分析，挖掘幼兒值得表揚的行為表現，保護幼兒游戲活動學習的積極性。開展“飛機大調查”游戲活動時，教師在活動最后設置了“創新設計”環節，組織幼兒發揮想象力，設計并畫出自己喜歡的飛機造型。從幼兒呈現的設計成果來看，大部分幼兒都是在常見的飛機造型畫上不同圖案，也有部分幼兒畫出了飛碟、方形、三角形等不同造型的飛機。教師一一點評幼兒遞交的設計作品，從美觀性、創造性等不同角度表揚幼兒設計作品的閃光點，贊揚幼兒設計活動中表現出的奇思妙想，使每個幼兒都能感受到教師的肯定和鼓勵，增強幼兒成功學習的自信心。

2.增強游戲開放性，培養幼兒主動精神

教師增強游戲活動的開放性，通過設置自主學習課堂、創新游戲活動形式，減少對幼兒游戲活動表現的無關干預，發揮幼兒主動學習精神，提高幼兒自主學習能力。

（1）設置自主學習課題

幼兒學習意識和專注性還很不成熟，接受課程教學內容時難免會產生一定抵觸心理。教師合理調整課程游戲設計方案，集中分析一些基礎性知識后，把主要活動環節放手給幼兒，設置自主性較強的學習課題，引領幼兒在游戲中感知課程知識，建立課程知識的表象認識，構建屬于自己的個性化理解。由于學習課題的探究主要依賴于幼兒自主學習，教師必須把控好課題的理解難度，可以配合現代信息技術，為幼兒游戲活動順利展開提供幫助，提高幼兒自主學習和知識建構的指向性，引導幼兒把游戲中的直觀感知轉化為課程知識的全面理解。

教師尊重幼兒自主學習能力的差異性，在游戲活動中要為幼兒投放多種多樣的游戲素材，為幼兒發散游戲思維，建構獨特認知搭建思維腳手架。園內每年開展的“讀書節”、“美食節”、“音樂節”等主題游戲活動的涵蓋面都很寬泛，分別對接不同課程的學習內容，能夠給幼兒提供充分的自主發揮空間。教師做好必要的素材內容收集，利用信息技術展示“節日”相關的圖片、視頻等數字化資源，并播放音樂素材營造活動氛圍。剩下的活動準備、內容設計、成果展示都可放手給幼兒。教師在這些多樣化的游戲活動平臺做好留白設計，使其成為幼兒發揮自主學習能力，展現自我發展成果的有效抓手，極大的拓展了幼兒學習視野，提高了幼兒自主能力。

（2）創新游戲活動形式

雖然游戲活動是幼兒最喜聞樂見的一種活動形式，但長時間采用同一種游戲形式，難免會造成幼兒的審美疲勞，影響幼兒游戲積極性。教師要用開放性的眼光看待課程游戲活動，多多關注各類新穎、獨特的游戲形式的有效應用，不斷創新游戲活動形式，保持游戲活動的新鮮感，提高課程游戲對幼兒的吸引力。教師積極聯結各種實踐性較強的活動內容，立足美術、音樂、科學等不同課程的能力培養目標，將課程游戲活動與動手操作、自主設計、實驗探究等多種課程活動載體有機融合到一起，使游戲活動既能為課程內容教學服務，又能鍛煉幼兒的綜合能力，培養幼兒實踐精神和主動精神。

教師根據不同游戲活動形式的教學需要，增設活動評比環節，強化幼兒的游戲學習體驗，為情感教育的有效滲透搭建平臺。例如，美術課程的“折紙”教學中，教師為幼兒發放彩紙，組織幼兒進行折紙游戲，并在游戲活動中融入競賽環節，比賽誰折出的作品最好。競賽機制激勵下，幼兒好勝心變得更強，紛紛認真、仔細的完成自己的折紙作品。教師在評比環節選出具有代表性的折紙作品，組織幼兒分享自己的折紙經驗，并根據幼兒表達內容，滲透嚴謹認真、熱愛勞動的情感教育內容，實現游戲活動教學的情感升華。

3.凸顯游戲啟發性，推動幼兒能力成長

教師對接課程教學主要知識內容，在幼兒知識學習遇到困惑時提供必要的思維引導，幫助幼兒順利突破認知難點，完成課程知識準確建構，推動幼兒學習能力和認知能力穩定成長。

（1）對接課程主要知識

教師設計的課程游戲活動不能完全游離在課程教學內容之外，而是要以游戲活動為依托，落實課程活動基本的知識、能力教學目標，推動幼兒知識理解建構和認知能力發展。教師不宜把活動內容整合局限于某一特定知識上，可以采取區域游戲活動策略，針對同一課程主題，劃分不同的游戲活動區域，每個區域設定不同的游戲活動任務，幼兒可以根據自己的喜好，自由選擇區域游戲，不僅能發揮幼兒學習自主性，還能為幼兒參與游戲活動提供更多備選方案，降低幼兒學習過程的枯燥感和厭倦心理，使幼兒得到不同方面的課程知識深化理解和實際應用能力升華提高。

以“蛋糕店”為主題游戲活動設計為例，教師把活動區域劃分成購物區和結賬區兩部分，購物區投放了一些常見的蛋糕模型，幼兒可選擇扮演成商店店員或顧客，扮演顧客的幼兒挑選商品，而扮演店員的幼兒需根據生活經驗，介紹不同面包的特點;結賬區的幼兒扮演收銀員，負責與顧客溝通，完成蛋糕價格合計、找零。多樣化的角色選擇，使幼兒可以按照喜好選擇不同游戲區域，確保每個幼兒都能積極主動的配合游戲順利進行，加深了幼兒購物場景的生活認知經驗，強化了幼兒不同面值人民幣辨識、計算的知識理解，也充分鍛煉了幼兒口語表達能力及不同情境下的隨機應變能力。

（2）關注游戲思維引導

幼兒的注意力品質較差，游戲活動中容易被某一特定事物所吸引，逐漸忘記游戲學習主線，偏離游戲主要環節。教師在尊重幼兒游戲學習自主性的同時，也要關注游戲過程的思維引導，強化幼兒游戲學習意志，使幼兒始終專注于游戲主線內容的學習中。特別是游戲學習中出現各種困難時，多數幼兒缺乏堅持性表現，習慣放棄思考，逃避活動內容。教師要及時滲透必要的游戲思維干預，引導幼兒分析問題所在，和幼兒一起探討正確的解決方案，幫助幼兒突破游戲過程的思維難點，培養幼兒不畏困難、勇敢向前的精神品質，促使幼兒養成專注做某事的優秀學習習慣。

教師要緊抓幼兒游戲過程中各種細節，選擇合適的切入時機進行思維引導。例如，“搭建天臺”的區域游戲中，幼兒在觀察圖片、搬運材料及操作環節的初期表現都很好，但隨著搭建材料的堆積，有些小組因為剛開始的堆積方案缺少規劃性，使得之后的積木搭建空間過小，難以繼續完成。教師發現此時部分幼兒開始變得煩躁，有個別幼兒直接放手不管，在一邊玩耍了。教師及時介入游戲活動，把小組成員聚集起來，與幼兒共同分析哪些積木的擺放位置不合理，一起思考合適的解決方案。在教師的幫助下，幼兒重拾游戲學習信心，再次投入到搭建游戲中，很好的完成了游戲活動任務。

推進幼兒課程游戲化進程，是適應幼兒心理特點和認知能力，提高課程教學實效性的有效手段，也是幼兒課程教育發展的必然趨勢。幼兒教師認真把握游戲化教學理念本質內涵，通過體現游戲趣味性、增強游戲開放性、凸顯游戲啟發性等方式不斷提高課程教學效果，在此基礎上，還要立足本園幼兒的實際情況，因地制宜的設計、開展不同類型的游戲活動，借助多元化的游戲活動教學平臺，滿足幼兒課程學習的個性化需求，促進幼兒身心健康發展。

參考文獻

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