課程思政與思政課程協同育人的內在邏輯和路徑探索

摘 ?要：教育具有教書育人的雙重任務，思想政治教育不僅僅是思想政治理論課的事，所有課程都有育人功能，教師應充分發掘各類課程的思想政治教育要素和德育資源，把思政元素融入各類課程知識中，在知識傳授的同時，實現對學生的思想引導和價值引領，形成各類課程與思政課的協同育人效應，這是教育的應有內涵，也是落實立德樹人教育根本任務的保證。2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要抓住課程建設“主戰場”和課堂教學“主渠道”，通過課堂教學主渠道，將思想政治教育內容潛入課程知識，轉化為學生的內心信念，從而達到持久的育人效果。文章從明暗適度、多少適量、疏密得當、高低適中、內容適宜、動靜適配六個維度實現春風化雨潤物細無聲的思政育人效果，實現課程思政與思政課程協同育人。

關鍵詞：思政課程;課程思政;協同育人;立德樹人

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0193-04

Abstract： Ideological and political education is not just a matter of ideological and political theory course， and all courses have education function. To give full play to the educational function of various courses， to dig deeply into the ideological and political education contents contained in each course， and to promote the co-orientation of various courses and ideological and political theory courses is the proper connotation of education， and also the guarantee of fulfilling the fundamental task of moral education. The article realizes the effect of ideological and political education from six dimensions， and realizes the coordination between all courses.

Keywords： Ideological and Political Courses; ideological and political education in courses; collaborative education; to foster virtue through education

一、各類課程與思想政治理論課協同育人是教育的應有內涵

（一）價值引領與專業教育融合，發揮課程的育人功能

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，圍繞“高校應該培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人”的教育根本問題，提出了“全員育人、全過程育人、全方位育人”的三全育人教育方針，指出“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當做思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田……各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”①2017年2月《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》進一步提出了思想政治教育的價值引領，要通過課程教學以及各類思想文化陣地的建設管理來實現。2017年12月《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》立足高校思想政治工作質量，明確提出構建課程育人質量提升體系，鮮明提出課程思政教學改革理念，即充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，作為教材講義必要章節、課堂講授重要內容和學生考核關鍵知識。②

2019年8月《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》在“立德樹人”教育根本任務的目標共識下，教師充分發掘各類課程的思想政治教育要素和德育資源，把思政元素融入各類課程知識中，在知識傳授的同時，發揮好各類課程的育人功能，實現對學生的思想引導和價值引領，形成各類課程與思政課的協同育人效應，實現對學生的知識傳授、價值引領和能力提升三者的有機統一，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。③

2020年6月《高等學校課程思政建設指導綱要》圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，對課程思政在工作體系、教學體系、內容體系、評價體系等方面做了具體的部署和指導，明確要求教師深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

僅用專業知識教育人是不夠的。愛因斯坦曾經說過，科學雖然偉大，但他只回答“世界是什么”的問題。當學生懂得了世界是什么，他能夠解釋世界是什么之后，還面臨著另一個問題，就是“我們應該如何”的問題。這是一個價值觀的問題，需要理想信念層面上的教育和指引。掌握科學文化知識不是目的，重要的是要用科學知識為人類進步事業服務。學生畢業之后，不該僅僅是一個專家，還應該是一個和諧的人，一個他與社會相處和諧的人，與他人相處和諧的人、與自己相處和諧的人;能夠發揮專長、為國家為社會做貢獻的人，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。圍繞人才培養目標，高校課程除了傳授知識，還要有理想信念上的價值引領。

基于此，課程思政首先是一種戰略舉措，以立德樹人為根本任務;其次，課程思政是一個重要任務，以全面提高人才培養質量為重要任務;第三，課程思政是一種教育理念和方式，通過課堂教學實現價值引導與專業教育的融合，實現全員全過程課程育人。

（二）課程的二功能實現教育的二重性

課程思政并不是一個新鮮事物，也不是一個流行詞匯，課程思政本身就是教育的應有內涵。各類課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。

教育即教書育人，顧名思義，教育具有教書育人的雙重教學目標。任何一門課程，本身具有兩個規定性，即“課程知識”和“課程思政”。一方面是課程知識（知識傳授），另一方面是課程思政（價值引領），這是任何一門課程的兩個功能，體現了知識傳授與價值引領的統一。正是課程的兩個功能決定了教育能實現教書與育人相統一。“課程知識”重在“教書”，“課程思政”重在“育人”。在各類課程中，“課程知識”和“課程思政”是辯證統一，相輔相成的。一方面，“課程知識”和“課程思政”不是各自獨立存在的兩個部分，它們在時間上和空間上是一致的，是教學過程中不可分割的兩個方面，課程知識在哪里，“課程思政”就在哪里。另一方面，“課程知識”和“課程思政”又是相對獨立的，分別承擔課程的不同功能和屬性，“課程知識”所承擔的是課程的知識目標，包含了知識體系、知識架構、重難點等內容，體現了課程所具有的自然屬性，而“課程思政”所承擔的是課程的情感目標，包含政治導向、價值引導，體現了課程所具有的社會屬性。

教育為國家和社會發展服務，教育培養什么人，為誰培養人，如何培養人，體現國家發展過程中的人才需求。新時代要培養擔當民族復興大任的時代新人，學生進入社會之后能成為社會的棟梁之才，需要課堂教學在實現知識傳授的同時加強對學生的價值引領，為學生筑牢理想信念的根基，助力學生更好的成長成才。

二、“課程思政”與“思政課程”協同育人的異同

“思政課程”與“課程思政”都是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的培養，對學生理想信念、政治信仰的引導和培育。各類課程發揮課程育人功能，在協同育人上與思想政治理論課同向同行，要明確“思政課程”與“課程思政”的異同。

兩者的相同點表現在：首先，課程思政與思政課程在教育根本任務和人才培養目標上是一致的。兩者共同擔負著立德樹人的根本任務。其次，課程思政與思政課程在教育方向和教育功能上是一致的，兩者都堅持社會主義辦學方向和發揮課程育人的功能;第三，課程思政與思政課程在教學目標和要求上是一致的，兩者都是思想政治教育內容體系的重要組成部分，共同承擔思想政治教育的任務。課程思政教育教學改革理念，不是要弱化思想政治理論課的核心地位和重要作用，也不是把各類課程簡單的上成思想政治理論課，而是與思政課程同向同行，協同推進，形成協同效應。

兩者的不同點表現在：首先，在教學內容上側重點不同。思政課程是一個完整獨立的思想政治教育體系。側重于系統的思想政治理論教育，課程思政強調在各類課程的知識傳授中增強思想層面的價值引領， 課程思政是課程的一個方面，依托在課程知識當中。第二，在思想政治教育的分工上作用不同，思政課程發揮思想政治教育主渠道的作用，要做好引領示范，其他各類課程思政則是輔渠道，是重要的補充，在對學生的價值引領和思想教育上與思政課程同向同行。第三，在課堂教學的展現上方式方法不同。思政課是一種顯性的驚濤拍岸式的教育，課程思政是一個隱性含蓄的過程，能夠巧妙地依托課程知識點潤物無聲地將思想政治教育內容融入課程知識，轉化為學生的內心信念，從而達到持久的育人效果。

課程思政通過課堂教學中積極轉化增正能，正面引導促學習，把知識傳授、價值引領、能力提升有機統一在課程教學中，既傳授知識，又教給學生為人處世的道理，成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”，讓學生的追憶里有個你。

三、實現課程思政與思政課程協同育人的“六個維度”

2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要抓住課程建設“主戰場”和課堂教學“主渠道”，通過課堂教學主渠道，將思想政治教育內容潛入課程知識，轉化為學生的內心信念，從而達到持久的育人效果。課程思政在教學實踐成效上有一個共同的理念，即“春風化雨，潤物無聲”的隱性教育方式，要實現春風化雨潤物細無聲的思政育人效果，需要注意以下六個維度。

（一）思政元素的呈現方式應注意“明暗適度”

明暗適度指的是在課堂教學中思政元素的顯性呈現和隱性呈現的問題，不論是顯性呈現還是隱性呈現，教學設計中應注重啟發和引導。思政教育是能動的認知、認同、內化的過程，而非被動的注入、移植、楔入，更不是在各類課程中進行填鴨式的宣傳教育。教師要注意不能將碎片化的思政教育素材牽強地嵌入到知識點教學中去，或是簡單地灌輸思政內容再講解課程專業知識，這會造成思政引導與課程知識傳授變成兩張皮。優秀的思政教育是課程知識內容的自然升華。例如，數學老師在講授課程知識的時候，同時為學生展現了數學的文化魅力，宣揚了數學家們的探索和創新精神，增強學生對客觀世界的興趣，提升學生利用數學知識理解和解決現實問題的自覺性。這樣的課堂教學沒有非常顯性的思政痕跡，卻起到了極好的思政育人的效果。

（二）思政元素融入課程知識應注意“多少適量”

深入挖掘各類課程的思政元素和德育資源，在教書中育人，并不是說思政元素的設計越多越好。各類課程應注意知識點與思政元素的課時分配，避免“蹺蹺板”效應。課程思政依托課程知識，將思政元素融入到課程知識的傳授過程中，在知識傳授中潛移默化地實現對學生的思想價值引領教育，培養學生的理想信念，實現課程育人。在思政元素融入課程知識的過程中，不是課程的所有知識點都要體系化、系統化地進行思想政治教育活動，也不是每堂課都要機械、教條地安排思政教育內容，而是結合各門課程特點，尋找德育元素，進行整體性、系統化的教育。課程思政要把握適量原則，像鹽融入湯中一樣，注意度的把握。鹽的多少，決定了菜肴是否美味，適量下“鹽”，避免過猶不及，才能有效達成育人目標。

（三）思政育人在課程各個教學環節中應注意“疏密得當”

課程思政應遵循教學規律、學生成長發展規律、思想政治教育規律，在教學設計中依托課程知識落腳到各個教學環節之中，注重課堂內外每個教學環節的一以貫之。每一門課程至少包含四個教學環節，一是課堂講授，即課堂教學活動;二是課堂訓練，即作業試題等;三是課堂教學的延伸活動;四是課堂教學管理過程。課程思政并不僅僅只是在課堂講授環節，而是應將思想價值引領貫穿課程的各個環節，貫穿課程大綱、教學計劃、教學備課、課程管理、教學評價等教育教學全過程。課程思政要聚焦思想引領，思政元素融入要均衡，疏密得當，統籌整個課程體系，避免單一環節負擔過重。課堂教學是課程思政的主渠道，除了課堂教學之外，課程思政需要課堂內外聯動，校內外聯動，學校、家庭、社會、國家合力聯動的過程。在這個相互聯動的過程，環環相扣，鏈子上的每一環節都重要都不能少。

（四）思政元素的選取要契合課程知識點注意“高低適中”

思想政治教育內容豐富，每一項內容又可具體分為許多方面。發揮各類課程的育人功能，需要教師根據課程知識對所挖掘的思想政治教育內容進行取舍，選擇適合課程知識的思政元素融入知識點。根據學生思想成長規律，學生在理想信念上的成熟，有一個金字塔的層級。針對不同年齡段，思想政治教育的層次和層級是不同的。小學、初中、高中和大學的各類課程在思政育人方面的側重點是不同的。要遵循學生思想成長規律，根據不同年齡段學生的群體特征和個性發展需求，滿足學生在各個年齡段成長成才的思想和精神需求。針對不同專業、學科、學段的學生，選擇“高低適中”的思想政治教育內容，在教學過程中進行馬克思主義理論的思想引領和正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育，為學生的一生成長和終身發展奠定堅定的理想信念基礎。

“高低適中”還表現在課程思政在教學設計上，依托課程知識，不是憑空捏造，無中生有，也不是任意發揮，無限量拔高。課程思政僅僅跟隨課程知識。課程知識走到哪里，課程思政也在哪里。通過設計，實現教學中，課程知識與課程思政的統一。課程思政緊跟課程知識，有的放矢。各類課程教學設計中要立足學生身心發展、現實能力、現實需要，選取貼近實際、貼近生活、貼近學生現實的思想政治教學素材，充分運用現代信息技術，將這些生動、感人、具有真實思想教育效果的教學素材，以學生喜聞樂見易于接受的方式融入課程知識教育中，實現課程育人春風化雨潤物無聲。

（五）思政元素的挖掘根據學科性質注意“內容適宜”

思想政治教育不是一朝一夕的工作，立德樹人根本教育任務無法一蹴而就，立竿見影。思想政治教育是一個循序漸進的過程，讓學生在不知不覺中體驗、感受、領悟、升華，激發學生情感上的共鳴，潛移默化地完成對學生的價值引導，推進各類課程與思政課程同向同行協同推進育人的效果。這是波浪式前進和螺旋式上升的推進軌跡。

各類課程中的思想政治教育內容和資源，不是從抽象的理論概念中邏輯地推論出來的，而是應從社會實際中尋找，從各學科的知識與社會實踐結合度中去尋找，不是從理論邏輯出發來解釋實踐，而是從社會實踐出發來解釋理論的形成，依據實際來修正理論邏輯。思政教育元素既源于歷史又基于現實，既傳承歷史血脈又體現與時俱進，因事而化、因時而進、因勢而新，堅持理論與實際相結合，堅持情與理的結合，使所講的道理言之有物、言之有理，發揮效用。

內容適宜有一個靈活性的原則。根據不同學科的性質特點，各門課程蘊含的思想政治教育內容有所側重。2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》結合學科專業特點，分為7大類，對每一類專業，結合專業人才培養需求，統籌了思政教育內容的側重。教師不能只是簡單的重復家國情懷、責任擔當，科學精神等思政育人的目標，而是要用具體的思政教學素材，讓學生真切感受家國情懷、責任擔當。這需要在內容選擇上選取有助于實現思政育人目標的故事、歷史典故、社會現象、人物事跡等思政教育內容。例如通過疫情防控人民戰爭中涌現出的生動、真實、感人的故事作為教學素材，讓學生體會逆行者真正的勇敢，敢言者彌足珍貴的風骨，普通人投身戰“疫”的善良與堅強，科研者在一線拼搏而閃耀的英雄光芒，加深對家國的擔當，對自然的敬畏，對生命的珍愛，對人類共命運的共識，實現課程思政育人。

（六）思政育人效果實現知行合一應注意“動靜適配”

思想政治教育除了“入耳入腦入心”，還要“入行”，讓學生主動接受和自覺踐行。課程思政需要遵循學生思想成長規律，在對學生知識與技能的培養之外，重視情感態度與價值觀的引導，堅持知與行的統一，在“行”中增強學生對世界觀、人生觀、價值觀等的認同，引導學生從被動、自發的學習轉向主動、自覺的學習，主動將之付諸實踐。

動靜適配，一方面是共性與個性的結合。任何事物的發展都是共性與個性的結合、統一性與差異性的融洽。就思想政治教育而言，教育目的的價值取向是一種共性、統一性，個體的獨特體驗則是事物的個性、差異性。課程思政教學設計，必須遵循共性與個性相結合的原則，既注重教學內容的價值取向，也應遵循學生在學習過程中的獨特體驗。

另一方面是課堂“靜”和課外“動”相結合。發揮課堂內和課堂外的聯動，將課堂內向課堂外拓展，將校內向校外延伸，開展基于網絡平臺的“互聯網+”課程實踐，著力建設以師生互動為基礎，體現思想引領育人價值的具有實效性與針對性的實踐活動相結合，打通課內課外、校內校外的“隔離”，實現思想政治教育在課內外、校內外全域的貫穿，有效發揮課堂育人、校園文化育人、社會實踐育人等的有機結合。

各類課程在推進課程育人的過程中，注意“明暗適度”“多少適量”“疏密得當”“高低適中”“動靜適配”，才能真正發揮課堂教學“主渠道”的作用，實現課程在知識傳授、價值引領和能力培養三者的有機統一。

注釋：

①把思想政治工作貫穿教育教學全過程[N].人民日報，2016-12-09（010）.

②中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[Z].教黨〔2017〕62號.

③中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].新華社，2019-08-14.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

參考文獻：

[1]教育部高等教育司關于印發《高校學校課程思政建設指導綱要》[Z].教高[2020]3號.

[2]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].新華社，2019-08-14.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[3]教育部高等教育司關于印發《教育部高等教育司2020年工作要點》的通知[Z].教高司函[2020]1號.

基金項目：教育部新農科研究與改革實踐項目“農林高校‘課程思政體系研究與改革實踐”（教高廳函〔2020〕20號）階段性成果;2020年福建省新工科、新農科研究與改革實踐項目“農林高校‘課程思政體系研究與改革實踐”（閩教高〔2020〕4 號）階段性成果;福建農林大學2020年本科教育教學改革研究重點項目“課程思政‘三全育人格局的研究與實踐”（編號：111420046）階段性成果

作者簡介：林賢明（1983-），女，漢族，福建安溪人，博士，副教授，馬克思主義學院副院長，研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。