淺談合作教學在小學數學教學中的應用

摘要：小組合作學習的模式主要是教師在課堂教學的過程中，遵循組間同質和組內異質來對班級中的學生展開分組，并且鼓勵學生進行自主學習以及思考，最終進行合作探究的學習模式。在這個過程中，不僅能夠使學生完成主動學習以及獨立思考，使數學課堂的教學質量獲得一定的提高，使學生獲得良好的數學學習能力。隨著社會的不斷進步和經濟的快速發展，小組合作學習運用到小學數學教學課堂上來讓新課程改變了以往課堂上老師唱“獨角戲”的狀態，通過小組合作學生也參與到課堂中來這樣既體現了學生的主體性，也讓數學教學有了主體建構的產物。小組合作學習小學數學教學讓每個學生都可以充分發表自己的觀點和意見，也激發了學生學習的興趣。同時也培養了學生的創新能力與想象能力，綜合了學生的素質全面發展。

關鍵詞：合作教學 小學數學 應用

在新課程改革背景下，傳統教學模式已經不再適應當前的教學需要，教師若依舊采取“灌輸式”教學模式，勢必會影響到學生綜合素質的發展。隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學工作面臨著新的機遇與挑戰，教師必須明確學生在學習中的主體地位，借助合作探究學習的方式提高小學數學教學效果。

一、小組合作學習在小學數學教學中的應用現狀

1.小組成員分配不合理

小組成員的分配屬于小組合作學習當中最為基礎的一項內容，需要教師對小組成員的整體學習情況進行考慮，并且要考慮小組每一位成員的性格特點。可現如今小組合作學習實踐當中始終有著小組成員分配不合理的問題，而這樣的分配不合理具體表現為下面多個方面：相同一個小組里面全部的學生性格都內向或者都外向，造成小組合作學習朝著兩種極端的方向發展，導致全部小組成員變得過于優秀或者過于差勁。不同性格學生的分配不到位，無法實現良好分工，不能將學生之間的優劣互補，也無法增強良好的學習效果。

2.小組合作目的不明確

小組合作學習運用到小學數學教學過程中，大部分教師經驗并不豐富，加上未能充分準備好小組合作學習，造成小組合作學習目的不明確。還有些教師不能充分理解小組合作學習的目的與意義，一味地讓學生在課堂當中展開討論，在討論當中學生們會出現偏離討論主題的現象，造成小組合作學習的效果不理想。

3.合作學習內容不合理

在小學數學教學中開展小組合作學習的主要目的，是為了讓學生以小組為單位，圍繞一定的教學內容展開討論和學習，并且最終理解和掌握教學內容，學會解決數學問題，應用數學知識。但是經過筆者的實際觀察，許多教師在組織學生進行小組合作學習時，教學內容設計的不合理，有些教學內容甚至根本不適合用于小組合作學習，此種問題會造成教學質量大大降低。

4.教師指導不到位

現如今的小組合作學習實踐當中，由教師提問，經過教師的引導，促使學生激烈討論。這樣的討論方式讓學生無法自主獨立進行思考，而是盲目跟隨著教師的腳步學習，不能幫助學生培養發散思維，造成小組合作學習效果并不樂觀。并且，在小組探討中，很多學生不能仔細聽取其他成員的想法，教師不能給予良好的引導，導致最終的小組討論結果都是個別學生自己的看法。

5.缺乏教學反饋

在教學過程中，制作教學評價表，及時的開展教學評價工作是很重要的。但在小學數學合作學習中，教學評價環節依然有不少的問題。首先就是一學期一次的教學評價，或者是延期推后的教學評價，導致教學評價不及時，很影響教師接受教學反饋。其次是許多教學評價設計的問卷存在問題，問卷設計的不合理或者難度過大，不適合小學生使用，這些都是教學評價過程中存在的影響教學反饋的問題。

二、小組合作學習在小學數學教學中的應用對策

1.依據學生差異合理分組

合作教學開展的效果取決于學生分組的合理性，所以教師需要依據學生的個性特點、學習基礎、認知能力等方面，合理劃分小組，只有小組分配具備科學性與合理性，學生才能在小組合作學習期間充分展現自我，發揮自身的個性特點，最終在合作學習的過程中強化對知識的掌握程度，發展自身的數學綜合能力。在具體的小組分配中，教師可以結合以下幾個方面提升分組的合理性：第一，確保各個小組組間同質、組內異質。教師應發揮自身的協調組織作用，盡可能保持各個小組間的數學水平大致相同，組內包括學習優異、學習一般及學習較差的學生，確保小組內學生互幫互助，實現公平競爭，并為學生創設良好的教學氛圍。第二，遵循男女搭配的原則，做到每個小組中男學生和女學生的比例均衡，促使學生發揮潛能，提升小組合作效率。

2.依據學生基礎合理選擇教學素材

作為新興教學模式之一，合作教學的應用有助于提升小學教學水平。但是，教師應明確合作教學的開展并非適用所有教學內容，教師必須合理選擇教學內容。同時，教師要根據學生的學習基礎，選擇的教學素材需具備實踐性、操作性及開放性等特點，以確保合作教學與教學素材充分契合。如在教學《軸對稱圖形》時，教師可以提前讓學生以小組為單位準備白紙與剪刀，在課堂期間引導學生以小組為單位繪畫左右相同的圖形。然后，教師提問：“如何才能剪出左右相同的圖形呢？我們以小組進行比賽，看看哪個小組學生剪出左右相等的圖形最多？”設置問題后，教師可以引導學生通過小組配合的形式開展探究實踐活動。

3.基于課堂內容創設教學情境

良性競爭意識的養成對學生未來的學習與發展有著至關重要的作用，可以讓學生在良好的競爭環境中開展知識學習，有助于挖掘和發展學生的學習潛能與能力，進而提升學習效率，幫助學生更加深入地記憶數學知識。因此，在小學數學教學過程中，教師應合理地為學生構建教學情境。

結束語：

總而言之，作為新時代小學數學教師，必須積極轉變自身教學觀念，重視合作探究學習的價值，在合作探究中發揮教師的引導作用，根據學生實際情況布置具有一定挑戰性的合作探究任務，通過情境創設的方式幫助學生強化合作探究學習效果，在科學的教學評價體系下，幫助學生正確認知自我優化學習方式。

參考文獻：

[1]唐高俊.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（23）：

[2]劉靜婷.小組合作學習法在小學數學教學中的實施策略探究[J].當代教研論叢，2019（12）：

廣東省河源市東源縣仙塘鎮中心小學 朱曉嫣