探究性學習在小學數學課堂中的嘗試

韋功榮

摘要：在教學中引導學生進行探究活動是對教師在課堂教學環節的設計提出了更高的要求。凸出學生主體地位，引導學生進行探究活動的教學模式，既適合于小學生的好奇心旺盛的性格特質，同時又切合了社會時代對小學數學教育提出的新要求，能夠真正地提高學生的創新意識和解決問題的能力。筆者在此篇文章中先論述了在課堂開展探究活動的好處，其次根據自己的教學經驗給出引導學生進行數學探究活動的好的方法策略。

關鍵詞：小學數學;探究活動;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-462

引言

當我們說起小學數學時，想到的不僅要有加減乘除，而且更要有數學素養。所謂數學素養，就是指學生在接觸數學學科的過程中，思維方式所得到的啟發和改變，具體可以表現為不僅能夠發現問題，更能夠選擇合適合理的方法去解決問題。而在數學教學中的探究活動是鍛煉學生問題思維、提高數學素養的有效途徑，所以數學教師在教學中引導學生進行探究活動當仁不讓地逐漸成為了數學課堂的重要教學形式之一。

一、探究活動之優勢

教學的本質在于教會學生學習，而不是單純地教授知識;而這種自主學習能力在大談素質教育的如今更是被放在了一個極為重要的位置上，即使是小學階段的教育，對能力的培養也被重視起來。相應地，這也就要求教師在教學中注重激發學生的好奇心和求知欲，開展探究活動，讓他們積極主動地開動腦筋。

開展探究活動的必要性不僅在于原有教學方式的亟需改變，而且在于探究活動和數學學科特質有著極高的適配度。探究活動的出發點就是讓學生由過去被動聽講、重復練習進而掌握概念規律的“籠子”里放出來，變為通過主動地探究問題、解決問題去理解概念和規律，是在做中學。數學學科天然帶有抽象性，即使是小學階段的課程內容也不例外，比如說簡單的數字“5”就是一個抽象概念，因為自然界和生活中都沒有辦法找到“5”所直接代表的事物，我們只能說“5”個蘋果或“5”支鉛筆。簡單的數字概念都是抽象的，更不必說分數、數的運算規則這些變化。而且數學的知識體系有明顯的層次遞進性，即一環緊扣一環，只有理解了什么是整數的概念，才能夠理解分數的概念，而從整數到分數又和數的運算中除法的關系密切。這種知識的抽象性、知識點與知識點之間的密切聯系性，和探究活動的展開步驟完全契合：給出一個問題，然后尋找和這個問題相關的信息，探究信息間的關系，理解這些關系從而順利解決問題。而且在開展探究活動的過程中，體現了以學生為主體的指導思想;而且特別之處在于，這種探究活動往往都是以問題為導向而設置的，所以在學生調動已有知識對問題進行思考的過程中就帶有了一種實際應用的意味。

二、探究式教學的開展

1、情境激發興趣

前文談到過探究活動一般都會設置一定的問題情境，這里的情境創設是十分必要的，生動合理的教學情境是激發學生探求欲望的基礎。一個好的情境，是能夠啟發人的。

比如說在進行《100以內的加法和減法（一）》的教學時，就可以結合前一課時對人民幣的認識設計一個幫助雜貨鋪老板看店的問題情境：在面對同一價格的商品時，看店的學生要根據顧客所給出的人民幣幣值總和的不同正確找零。因為現有人民幣幣值只有1元、2元、5元、10元、20元、50元和100元這七種，教師只要在商品價格的制定上留心一下，整個找零計算過程完全是符合計算100以內加減的課程要求的，而且根據不同幣值的多種組合搭配，可以使學生的計算能力得到充分練習。重要的是，因為整個情境的預先設計，學生會進入幫助他人看店的這一角色設定，從而專注地投入到對眼前問題的解決中去，不容易產生厭煩和抵觸情緒，即使在遇到困難時也會因為一種“使命感”而迎難而上，直到克服困難，解決問題。

2、教師引導方向

探究活動雖然強調要以學生為主體，以積極促發學生的主觀能動性為目的，但是小學低年級的學生缺乏紀律意識和組織觀念，放任他們自由開展活動很可能會造成課堂紀律的混亂，甚至出現教學事故;即使是小學高年級的學生，也會可能拖慢教學進度，導致教學目標無法按時完成。所以在強調學生主體性的同時，教師也要參與到探究活動中去，做引導者。

比如在《角的度量》一章中，教師詳細介紹線段、直線和射線的概念后，學生就能更好地理解角是由兩條射線組成的這一定義。在進入銳角、直角和鈍角這三種角的區分這一部分時，教師不用直接給出概念，而是讓學生先自行嘗試給出一些劃分角的種類的方法。在學生開始思考和討論的過程中，教師可以利用直角三角板的教具給學生以啟示，并給出“一分為二”“平分”之類簡單的區分方法引導學生思考。這個方向一旦奠基下來，學生之后的思考就會步入正軌，從而更好地深入思考、發掘思路，得到自主學習和解決問題能力的鍛煉。

數不勝數的教學實踐都證明了數學課堂上的各種探究活動在提高課堂效率、提升學生能力等方面都起了很大作用，讓學生在面對數學時不僅不畏難，而且會學樂學。

參考文獻

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